一、组织主体应对“双师型”教师培养培训项目进行一体化设计
基于职业特质的形成规律，为促进高职院校教师“双师型”职业特质的建立与稳定，需要一体化设计其培养培训模式，将“双师型”职业特质培养主线贯穿于教师职业发展全生命周期。
首先，立足于“双师型”教师队伍培养培训的宏观设计，可从标准制定、项目设计、平台搭建三个方面优化“双师型”教师的培养培训路径。一是将“双师型”教师培养培训的标准体系纳入教师专业标准体系进行一体化设计，即结合不同专业类别、不同成长阶段的“双师型”教师职业特质培养诉求，建立健全国、省、市、校四级培养培训标准。二是在标准引领下，基于职业特质的培养规律对于“双师型”教师培养培训项目进行优化，比如要求培训项目实施单位的当年项目与前后年度项目的连续性，以利于职业特质培养的系统性；适当延长单次培训项目的实施周期，以促进职业特质的持续强化；将公共课教师的“双师型”职业特质强化纳入培养培训体系，以促进双师队伍的职业特质的整体强化。三是可选择搭建国—省—市—校四级“双师型”教师培养培训项目数据平台。通过一体化平台设计与应用，精准分析“双师型”教师的成长路径，构建“双师型”教师职业特质培养模型，为省级、市级以及校本级“双师型”教师培养培训计划和职业特质培养方案的制定提供参考，引导“双师型”教师队伍的快速成长与成熟。
其次，着眼于“双师型”教师微观个体的培养培训，最关键的一步是设定职业特质目标。职业特质目标是比职业能力更为稳定的个体心理特征，在职业能力的基础上形成，也是职业教育教学的最高层次目标。“双师型”职业特质目标可从职业情感、职业思维、职业语言、职业行为四个维度考虑，初步构建四维一体的立体化“双师型”职业特质目标分析模型(见图1)。为分析不同专业类别的“双师型”教师职业特质目标提供基础框架。在实际应用中可结合专业相关的职业活动特点、组织主体的培养期望、院校自身发展条件等现实因素进一步细化不同职业特质维度的要素及不同维度的权重。在职业特质目标的引领下，再根据技术类职业过程导向、服务类职业情景导向、艺术类职业效果导向的特点，一体化开展不同职业活动导向下的教学程序设计。
二、校企双实施主体开展“双师型”教师培养培训的能力提升
职业教育的类型属性决定了企业是“双师型”教师培养培训的重要实施主体。如何充分利用企业开展“双师型”职业特质培养的天然条件，从而有效促进“双师型”教师职业特质的建立与稳固?结合企业实施“双师型”培养培训的主要问题，可从“双师型”教师培养培训项目的设计上与“双师型”培养培训项目讲师的职业特质培养两个角度思考这个问题。
首先是关于“双师型”教师培养培训项目设计的问题。职业特质的形成是一个循序渐进的过程，首先需要通过对职业任务的有序设计来培养参训教师的知识、技能、态度，从而整合为单项职业能力，进而由多个单项职业能力形成综合职业能力，最终内化为个体的职业特质。因此，学校和企业可依托前述的一体化设计的“双师型”教师培养培训数据平台或是通过调研的形式分析参训教师的学习特征、基础水平、职业特质情况以及历次培训数据，根据教师参训前的基础状态制定培训计划。遵循“双师型”职业特质培养的主线，依从培养培训“项目—任务—知识、技能、态度—能力—职业特质”间的逻辑关系，设计职业任务以及不同年度培养项目的系统性。对于技术类、服务类、艺术类等不同职业可分别采用过程导向、情景导向、效果导向的职业实践模式，有效促进其知识、技能、态度的培养，使参训教师的职业特质逐步得到强化。
其次是关于“双师型”培养培训项目讲师的职业特质培养问题。教师作为一种职业，具有自身的职业特质培养规律。只有通过完成特定的职业活动和在真实的教师职业环境中开展教学实践，才能促进形成教师的职业特质。因此，对于培养培训项目讲师的职业特质培养，不能仅停留在理论层面的职业教育教学理论和技术方法的讲解上。校企双方可依托校企共建的“双师型”培养培训基地、1+X证书制度试点、教师教学创新团队等平台、载体，将课程开发、教材编写、培训项目设计开发等教师职业实践活动作为职业任务设计的依据，由执行“双师型”教师培养培训项目的学校讲师和企业讲师联合将与专业相关的职业实践知识解构、重组为教学内容，通过有序的职业实践活动促进形成作为教师的知识、技能、态度，进而整合为职业能力，逐步建立并稳固“双师型”培养培训项目讲师的职业特质。由于职业特质的形成具有周期性。如同高职院校教师需要定期入企实践一样，企业的兼职讲师也需要定期入校进行教学实践活动，在学校的职业环境中不断强化其作为教师的职业特质。
三、教师团队与个人职业特质培养的协同一致
“双高计划”下，教师教学创新团队多是基于专业群建设需求组建，在专业结构上“内跨界”，成员来源结构上“外跨界”，凸显职业教育跨界与融合的类型特征，其职业特质受到团队组成结构、教师个体职业特质、团队服务面向、团队功能定位等因素交织影响。对于团队与个体的职业特质协同培养的问题，具体可从以下方面进行设计。
第一，“双师型”教师团队建设标准与“双师型”教师个体培养培训标准应相融合。教师教学团队作为一个整体，具有其团队特征，其职业特质培养需求与教师个体的职业特质有相似却有不同。相似之处源于团队由成员个体组成，其“双师型”职业特质同样具有教师通用的职业胜任特征以及包含与专业相关的职业特质；不同之处在于“双高计划”下教师教学创新团队多基于专业群结构组成，其团体层面的职业特质应与专业群的整体特征相关。虽然《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中有对教学创新团队的外在特征的相关表述，但是落实到具体的教学团队建设上，应有标准作为开展团队建设的引领，并以“双师型”职业特质的建立与强化为主线，专业群特征为辅线，融合“双师型”教师个体的职业特质培养需求，确定“双师型”教师团队建设的校级标准。在团队的建设标准下，再制定个体发展标准。
第二，团队发展规划和个人职业特质培养需要协调一致。教师教学创新团队的发展规划决定了团队的价值定位、发展走向和建设框架，而这些内容均与团队成员个体发展规划相关。教学创新团队由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师等教师组成，其中专业课教师可能对应不同专业，由此可知团队成员的职业特质培养需求不同。教学团队作为一个整体，应在基于团队内部分工的基础上，将团队的发展规划与个人的职业特质培养需要结合，为团队成员提供职业特质强化方案，实现职业特质强化培养全覆盖，以团队成员个体的“双师型”职业特质强化为基础来强化团队整体的职业特质。结合“双师型”教师职业特质培养需求，从团队带头人与团队成员、学校教师与企业教师、专业课教师与公共课教师、骨干教师与一般教师等不同的分类角度审视职业特质培养需求，从教师通用职业特征强化、与专业相关的职业特质强化两个方面细化职业特质强化训练内容，通过构建对接职业标准的课程体系、创新团队协作的模块化教学、进行生产岗位实践与应用技术研发等教学与生产实践活动，不断强化教师个体与团体层面的“双师型”职业特质。
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