10. 老 王
第一教时
1.知识建构（1）积累并尝试使用“蹬、惶恐、愧怍”等新鲜词汇和精彩的语言片段。（2）了解作者杨绛以及与作品相关的资料。
2.能力思维（3）通过学法提示和问题导引学生抓住标题、详略安排、情感词句等从介绍老王、片段回忆、重点回忆三方面，梳理全文结构,感知人物品格,多角度理解老王的人物形象，体会作者情感，深度理解文意，提高学生概括总结和整体解读写人记事散文的能力。（4）在深入细致阅读的基础上，通过学法提示引导学生联系时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋等细节的丰富内涵，结合结尾处 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”等关键词句，理解作者情感，把握文章主旨,提高熟读精思的能力。（5）赏析本文选取典型的日常小事和细节描写来表现人物的写法。
3.审美情趣（6）体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
4.情感文化（7）体会老王和作者一家的善良。
教学重点：
1. 通过学法提示和问题导引学生抓住标题、详略安排、情感词句等从介绍老王、片段回忆、重点回忆三方面，梳理全文结构,感知人物品格,多角度理解老王的人物形象，体会作者情感，深度理解文意，提高学生概括总结和整体解读写人记事散文的能力。
2.在深入细致阅读的基础上，通过学法提示引导学生联系时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋等细节的丰富内涵，结合结尾处 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”等关键词句，理解作者情感，把握文章主旨,提高熟读精思的能力。
教学难点：
在深入细致阅读的基础上，通过学法提示引导学生联系时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋等细节的丰富内涵，结合结尾处 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”等关键词句，理解作者情感，把握文章主旨,提高熟读精思的能力。
教 法：讲解指导 问题导引 学法提示
学 法：圈词抓句 精读深思 交流分享
教学准备：1.多媒体。2.预习课文（或采用学案）。（1）查阅资料，自主搜集、整理、交流了解杨绛等与作品相关的资料。（2）参考“读读写写”圈画理解生字、生词。（3）标段号。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，有一句歌词这样唱道：平凡的人给我最多感动。上一节课，身份卑微的保姆阿长一个善良的举动让大文豪鲁迅念念不忘。今天我们随着作家杨绛笔触一同去了解一位普通的三轮车夫——老王，相信你读了以后一定会掩卷深思。
板书 老王 杨绛
设计意图：设置情景，激发兴趣，导入新课。
二、预习展示，交流分享。（早读完成）
教师组织（或采用学案），学生自主展示预读成果，互相答疑解惑，适当补充。预设
1.相关资料
（1）作者简介。杨绛(1911—2016)，中国女作家、翻译家。原名季康，江苏无锡人，生于北京。著名作家钱钟书夫人。 1928年考入东吴大学，1932年毕业后考入清华大学研究院外文系。1935年与钱锺书自费赴英国牛津大学和法国巴黎大学留学。1938年回国。1940年在上海“孤岛”任女中校长、家庭教师和小学代课教师。1946年至1949年初，任教于上海震旦女子文理学院外文系。1949年9月自沪迁京，任清华大学西语系教授。1953年调入北京大学文学研究所，1955年文学研究所改属中国科学院哲学社会科学部(后改为中国社会科学院)，任北京大学文学研究所和外国文学研究所(1964年后)研究员。
1933年开始发表作品。初期作品主要为散文。1942年开始话剧创作，相继有《称心如意》《弄真成假》《游戏人间》《风絮》等问世。20世纪50年代起，主要从事外国文学的翻译，译作有西班牙的《小癞子》《堂吉诃德》，法国的《吉尔·布拉斯》等。《堂吉诃德》曾获西班牙政府奖。80年代以后，致力于散文和小说的创作，先后有长篇纪实散文《干校六记》、长篇小说《洗澡》、长篇纪实散文《我们仨》等。《干校六记》曾获全国优秀散文奖。长期的创作形成其独特的风格：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中矣。”(李健吾语)有《杨绛作品集》(3卷)和《杨绛译文集》出版。2004年人民文学出版社出版了《杨绛文集》8卷。
（2）写作背景：本文写于文化大革命结束不久，在那荒唐动乱的年代，人性被抹杀殆尽，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼，但老王和作者身上所发出的人性的光辉却给刚刚从动乱中挣扎出来的人们以希望和信心。
2.生字词。参考“读读写写”。强调
幻灯片2
蹬(dēng) 绷(bēng) 捎(shāo) 干 ( gàn) 校
翳 (yì) 镶嵌(qiàn)
伛（yǔ）：弯（腰）曲（背） 惶(huáng)恐：惊慌害怕.
荒僻（pì）：荒凉偏僻。
塌（ tā ）败：形容塌陷破败、没有生气的样子。
取缔（dì）：明令取消、关闭或禁止.
骷髅( kūlòu)：干枯的死人头骨或全身骨骼.
滞(zhì)笨：呆滞笨拙 。 愧怍(kuìzuó)：惭愧
凑合：将就。 攥( zuàn)住：用手握住。
肿胀：肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、淤血或充血而体积增大。
3.22段。
设计意图：语言和文学常识的积累、建构和拓展，学习习惯方法培养。
三、梳理文意，感受情感
1.每人朗读一段，在朗读、听读过程中按照下面问题导引和学法提示理清思路，感知人物品格，把握作者情感。
幻灯片1
（1）请从身份、精神、家庭、身体、居住条件等方面概括老王的处境？
（2）文章记叙的线索是什么？文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。哪件事详写，哪件事略写？为什么？
（3）在你（学生）的眼里，老王是个什么样的人?请借助背景介绍和具体的事件、细节来分析。在文中相应的地方做主勾画并作出批注
（4） 面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？从中可以看出作者及家人有怎样的优秀品质？
（5）在作者眼里，老王设个什么样的人？文中最能体现作者对老王情感的是哪一句话、在老王眼里，作者是个什么样的人？请结合具体事例细节来思考。
学法要求：先按照问题导引和学法提示自主学习思考，理出要点；后小组内每人主交流1个问题，互相补充完善，基本达成共识；最后在班级展示交流。
2.学生朗读，思考,合作交流,班级展示。教师引导点评。
预设：
（1）老王
身份：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
精神：老王常有失群落伍的惶恐。
家庭：没什么亲人
身体：也许是得了恶病
居住：破破落落的大院、塌败的小屋。
板书：老王处境：悲惨、不幸。
（2）板书：
线索：“我”和老王之间的交往，
四件事：送冰、送钱先生去医院、改装三轮、送我们鸡蛋、香油
详写；老王给“我”送鸡蛋和油这件事。因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。
（3）板书
你（学生）眼里的老王；悲苦（孤苦寒微）孤苦寒微与善良（纯朴、仁义）。
悲苦：生理上有残疾，生活上无着落，精神上有压力，情感上无依靠。
善良：①冰价相等，车费减半②送钱先生看病，不要钱③受人好处，总也不忘，④临死前送来香油、鸡蛋。老王的善良体现在首先给我们送冰;送人不要钱;送鸡蛋和香油。)
（4）作者一家为老王做了：照顾老王的生意，坐他的车；送老王大瓶鱼肝油；老王再客气作者也付给他应得的报酬；关心老王的生计；老王送来香油鸡蛋，也给了钱、担心老王摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。等几件事。
板书 作者及家人品质：以善良去体察善良，对不幸者老王抱着一颗爱心。
（5）①板书 作者眼里的老王：不幸者（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。）身上闪耀着人性的光辉。
补充背景材料，体察老王身上的人性光辉。幻灯片2
文章作于1984年，这是一篇回忆性的散文。文中提到了“文化大革命”时期，那是中国一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批斗、剃成阴阳头，被驱赶到大街上游行，最后被发配去扫厕所，女婿王得一也自杀去世….经受了漫长的痛苦折磨。
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。
文章开头说“我常坐老王的三轮”，而“文革”中“我自己不敢乘三轮”。在被革命群众“揪出来”，成了“牛鬼蛇神”之后，杨绛变得谨小慎微，生怕坐人力三轮车被指责为“剥削劳动人民”，招来更多的伤害和侮辱，所以“不敢乘三轮”，只能“挤公共汽车到医院门口等待”。而与杨绛的“不敢”相比，老王却甘冒被革命群众检举揭发的风险，不仅热心地送“反动学术权威”去医院，还诚心诚意表示：“我送钱先生看病，不要钱。”这是一份多难得的情意!一种多么稀缺的善良!可见，老王对善恶有自己的判断，他只要认定这一家是好人，就尽其所能去帮助他们，这就是道德力量。另外，对于钱锺书这位“反动学术权威”，老王没有紧跟“潮流”直呼其名，而仍尊称其为“钱先生”，可见老王内心有稳定的是非标准，这也是难能可贵的道德勇气。
杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”(《隐身衣》)经历过时代和命运的剧烈起伏，杨绛对人性的认识更加深刻。她非常感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。老王就是这样一位令作者夫妇难忘的布衣之交。
“文革”后，杨绛在《控诉大会》中感叹道：“避我只在情理之中，我没有怨尤。不避我的，我对他们至今感激。”作者对敢于和自己并肩而行的人都至今感激，更何况老王这份情义和担当。只有从时代背景出发，我们才更能看清老王身上闪耀的人性光辉。
②板书 老王眼里的作者一家人：善良、有爱心。给他在物质上的照顾和帮助，在精神上的尊重和关怀。
比如：第5段中，“车费减半”“他送的冰比他前任送的大一倍”“冰价相等”，这种显而易见的“亏本买卖”难道仅仅因为老王“最老实”?
从前文看，老王是“单干户”，“常有失群落伍的惶恐”，对于生计艰难的老王来说，“车费减半”“大一倍”“冰价相等”这样的“大手笔”明显不符合生活逻辑，因而定非普惠之举。那么，对老王这样做的合理解释是什么呢?这要从前后文的细节对比中探寻缘由：“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”，有人甚至恶意揣测“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病”。而作者一家不但“常坐老王的三轮”，“和他闲聊”，还“给他吃了大瓶的鱼肝油”。老王能够感受到作者一家在物质上的照顾和帮助，在精神上的尊重和关怀。于是，在老王眼中，为作者一家蹬车送冰，不仅是一单生意，还是一份交情。他以简单直接、实实在在的方式表达谢意，这便是对这家人多出力、少收钱。
提示：体会日常小事和细节描写对刻画人物的作用。
设计意图：梳理全文结构,感知人物品格,多角度理解老王的人物形象，体会作者情感，深度理解文意，提高学生概括总结和整体解读写人记事散文的能力
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