如果要问我最熟悉鲁迅的哪一篇文章，我肯定会脱口而出《从百草园到三味书屋》。
虽然，我读过的第一篇鲁迅的文章是《少年闰土》，但是因为这些年一直在教初中的缘故，无论是当初的人教版教材还是现在的统编教材，《从百草园到三味书屋》都是第一篇鲁迅的文章，至于作为《故乡》选段的《少年闰土》，早就被我有意无意给忽略了。
另一方面，因为个性的缘故，相比《藤野先生》和《故乡》里深沉的思考，我反倒更喜欢《从百草园到三味书屋》里温馨的回忆。
不是这篇文章没有批判的意味，但是站在成年人的角度来看，无论是古板的寿镜吾老先生，还是枯燥乏味的课程，等到成年之后，都会成为最温馨的回忆，只要想起，就会忍不住嘴角上扬。
《从百草园到三味书屋》写于“三·一八”惨案发生半年后的1926年9月18日，当时鲁迅是被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人之一，因为这件事，鲁迅被迫离开了北平应聘到了厦门大学。
当时正值暑假，学生还没开学，先生辗转流离，不由想起了儿时的往事，就有了这篇文章。从这个角度看，这篇散文更多展现的也是温馨而不是批判。
（图转网，如侵删）
邢姐说，年年爬起来教语文，年年不会教语文。
对于邢姐的这句话，我深有感触，虽然教了好几轮，但是每到开学，拿到崭新的课本翻开那些熟悉而又陌生的课文，总免不了有些慌乱。
有人说，作为老教师，根本不需要备课，因为那些东西早就烂熟于心，走进教室就能讲。
在我浅薄的认知里，这句话也许适用于理科老师，但是对文科老师尤其是语文老师来说，这句话却未必适用，毕竟，文科知识更新的速度远比理科知识快得多。
对我来说尤其如此，所以，虽然教了很多遍，但是我每节课的备课时间都在三个小时左右。
放在以前可能还好点，毕竟那时候我虽然忙，但是每天挤两三个小时出来备课，并没有太大问题。
但是本学期，我的分工变了。整天忙于各种事务性工作，我用来备课思考的时间大大被压缩，每次都是刚刚整理好教学设计，做好简易的演示文稿，就急匆匆走进教室。
所以，开学一个半月了，我还没有上过哪怕一节让自己满意的课。
本来，我想借助《从百草园到三味书屋》这一课，给学生和自己一个全新的开始，可是上个周末遇到了一大堆乱七八糟的事情，直到上课前一天，我都没有找到自己想要的教学切入口。
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有人建议我用三年前的教学设计，毕竟，这几年我都是独立备课，教学设计里，大多都是自己的思考，用起来也能得心应手。
但是，用三年前的思路来应对现在的学生，就算不考虑学情的差异，我也觉得这是不太负责任的做法。
也有人建议我在网上找一个名师的教学设计，结合自己的思考加以改动就能使用，毕竟，名师的教学设计是他们多年积淀的集中展现。
但是，自己学养不够，根本理解不了名师的智慧，如果照搬照抄，不仅是对教学时间的浪费，更是对学生生命的谋杀。
毕竟，课比天大，对我们来说，可能只是普通的一堂课，但是对学生来说，却是生命中无法重来的一段经历。
我们的每节课，都会在学生生命里留下印记，多年之后，他们会忘记我们教过的知识，但是课堂上的那些思辨，那些生长，却会影响他们的一生。
就在反复纠结的时候，课文题目让我眼前一亮：“从百草园到三味书屋”八个字，就已经交代了文章的主要内容——全文可分为两部分，第一部分记叙了百草园的生活，第二部分记叙三味书屋的生活，思路清晰。
但是，对作者而言，“百草园”和“三味书屋”不仅是两个场景，更是两段不同的人生经历。如果学生能够把这两段经历弄明白，也就抓住了文章的主要内容。
于是，我找到了第一课时的主问题——
课文题目叫“从百草园到三味书屋”，除了题目之外，还能用“从 到 ”概括文章内容？
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导入新课之后，我给出了第一个学习任务：默读课文，梳理文章内容，然后用“从 到 ”的句式概括文章内容。
因为此前从来没有做过类似的尝试，所以，抛出问题的时候，我的心里其实是没底的，只想着通过这样的方式，给学生一个全新的思考方向。
十分钟后，思维最活跃的涵举起了手。
我知道，涵一定会给出一个非常好的答案，但是转念一想，我没有叫他，因为他一旦开口了，其他学生就会少了思考的过程，毕竟不是每一个学生都像他一样对文字敏感。
等了差不多半分钟，香举手了。
跟其他女生不一样，一直以来，香都是一个积极的孩子，但是她的表现欲总是比她的思考更快一步，所以她每次给出的反馈，都有着极大的提升空间。
由她来开启今天的课堂反馈，应该是最合适的。
“从乐园到学校”，香的这答案，虽然不算错，但是相对整个文本来说，多少有些浅显，因为这个答案跟课文题目差不多，依旧只是空间的转换。
还没等我做出评价，垌举手了。
“从玩到学”，相比香的答案，他已经从空间转换到了生活方式的转变。
“从翻断砖到背文章。”
“从无拘无束到受约束。”
“从快乐到乏味。”
……
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当然，最让我惊奇的还是欣的答案——“从长妈妈到寿先生”。
因为在说出答案之后，她还专门解释了一番，“从长妈妈到寿先生，改变的不只是作者交往的人，还有他的整个世界，长妈妈带给了他很多快乐，但这种快乐是蒙昧的，但是寿先生却给作者打开了一个更大的世界。”
最后，涵给出最接近教参的答案——“从自由快乐的生活倒封建腐朽的教育”。
但是，相比涵的这个答案，我更喜欢他的另外一句话，“从百草园到三味书屋其实就是作者的成长史”。
因为他的这句话触动了我——
从三年前执教这一课，到现在执教这一课，因为学情的差异，我才用了不同的思路，从三年前的满堂灌到现在把课堂交给学生，这是一个过程，也是一个进步。
三年前，我一直就着教材教教材，对我而言，教材既是我教学的媒介，也是我教学的内容；三年后，我思考更多的是我和学生一起，能够用教材去做些什么。
三年前，我总想着把我对课文的理解告诉学生，却忘了，因为认知和年龄的缘故，他们根本理解不了我说的那些话；三年后，我开始尝试着让学生自己去寻找答案，也许他们给不了我想要的东西，但至少会在他们原有的基础上有所生长……
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仔细想来，现在我的工作，又何尝不是这样一个过程呢？
九年前，我在教语文，同时也当着班主任，管好自己的班，上好自己的课就足够了；
六年前，我还在教语文，也还是班主任，但是在这之外，我开始做教科研工作，我开始思考自身的的成长；
三年前，我依旧在教语文，还在负责教科研工作，虽然没当班主任了，但我开始负责学校的公众号和信息中心工作，我又开始思考学校的宣传和信息技术在教学中的运用，而且我的思考，不再局限于我自己；
现在，我依旧在教语文，虽然教学工作不算太重，但是我却分管了教学、教科、信息和宣传四方面的工作，活还是那些活，但是我的思考，就必须站在整个学校的大局上，不能再像以前那样“任性妄为”……
也许，这就是我们最真实的人生吧——
总是站在新的起点上，面对新的困难，只有我们一往无前，在新征程上继续前行，才能遇到最好的自己。
就像娜娜所说的那样，“迷茫总是在当下，当下总是最难”，但是走过当下之后，我们将会看到一个更大的世界。
想到这里，我不由得轻松了许多，至少今天晚上，我能够睡一个安心觉了。
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