教案，作为备课重要的一环，作用是备忘，对教师而言，重要性不言而喻。
可当下，撰写教案却成了教师的痛，其中的关键，在于学校制定的教案检查制度。
工作安排了就要检查，这没有问题，问题在于，检查让教案变成了形式主义。
很多学校对教师撰写教案，都有明确的要求，比如课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学课时、教具准备、教学流程、板书设计、作业设计、教学反思等等，缺一不可，少了其中一项，都会被判定为不合格。
甚至更有离谱的，连字数和页码都有具体的规定，谁写少了，或是与课程进度不一致了，都会受到严厉的处罚。
荒唐的是，教案还必须是手写的，我不知道，在互联网时代，为何还要做出这样的规定。
由于学校要检查，结果还要与绩效、职称和目标考核挂钩，所以很多教师写教案并不是为教学，而是为应付检查，这就催生了一种怪现象，一到检查教案的时间，教师就会加班加点赶写教案，准确说，是抄教案。
你抄网上的，我也抄网上的，关键就看谁抄得工整，项目齐全，内容完整。
明知这种做法有违教师意愿和教学规律，那教师们又为何还要乐此不疲呢？答案只有一个，抄完不受惩，抄好了还可评优拿奖，评职晋级。
我们都知道一个事实，教师差不多都不会拿教案上课，教案对他们来说，只是应付检查的摆设，若是学校不作硬性规定，根本就不会有教师写教案。
原本，教案是应备课而生的，撰写的目的在于将理清的教学思路记录下来以备忘，可是自从有了种种规定，教案也就成了教师备课的累。
不依规矩，不成方圆。学校要求教师按规定撰写教案，本意是督促教师备课以规范教学行为，这无可厚非，但当写教案和检查教案异化成一种形式，就是折腾教师的形式主义了，确实值得反省。
教案只是教师上课的依据，至于教案写得好不好，与教学质量并没有必然的联系，一个教师用心备课，又认真教学，而且成绩还好，大可不必拿其教案说事。
学校要求教师写教案和检查教案，初衷是督促教师备课，把课上好，提高教学质量，事实上，教师备不备课与写不写教案根本就是两码事，能写教案并按教案上课固然好，不写教案，但认真备好课，同样能把课上好。
还有一点，教师备不备课，根本不用检查教案，只要进教室听几节课，就知道究竟，明白其中的问题所在。
反过来，就算教案写得再好，写得再详细，如果课上得一塌糊涂，又怎么说呢？
鉴于此，学校应当依据教师的实情改变对教案的要求和检查方式，教案怎么写，由教师自己来定，学校只检查教师的上课情况。
这样做看似放宽了，实际上却加紧了，因为教师一点马虎不得，否则就会遭到学生的反对丢脸不说，还会受到家长的责难和学样的惩罚。如此，教师不得不花功夫备课以防恶果出现，毕竟，没有教师愿意学生戳脊梁骨。
当教师把时间花在备教材、备教法、备学法上了，哪怕不写教案，也不会影响教学成绩的提高，反之，就是缘木求鱼，事与愿违。
事实上，备课和写教案并不矛盾，矛盾的焦点在于学校检查的一刀切。
写教案，一定要因人而异，因需而定。
对于新教师，由于他们不熟悉教材和教学业务，要求写项目齐全、内容具体的详案，有利于他们快速入门，养成严谨的备课态度。
对于老教师，由于教学内容早已烂熟于心，又积累了丰富的教学经验，还有驾轻就熟的教学方法，根本没必要规定他们的教案必须怎么写。
在互联网背景下，写教案不应是单一的手写，应当与时俱进，可以做电子教案、做PPT或是微课，可以在课本上勾划或是拟出上课的思路，而这些，虽然学校也要提倡，但却不在教案检查之列，理由很简单，就是害怕教师在网上下载。
下载有什么不好呢？他山之石，可以琢玉，如果教师据学情增减内容，确定自己的教学方向，效果恐怕要比单一的手写教案要好得多，何况，现在教师写教案根本就不会翻看，只为应付检查。
从这个角度看，学校对教案怎么写作出硬性的规定并严查，是学校在刷存在感或是以评价教师的教案为幌子滥用职权。
与其抓住陈旧的东西不放，不如推陈出新，守正创新，放开手让教师选择适合自己的备课方式要有用得多。
事实上，教案本身就是不拘一格的，可以是活页，可以是电子教案，可以写在书上，可以是PPT，还可以是微课，只要有利于教师自己上好课就行，没必要千篇一律，否则很难百花齐花，百家争鸣，真正实现教学的自主。
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