在评价教师所选课堂教学结构的合理性时，应当注意提问、讲解、练习、复习和巩固的顺序是否依据教材的内容特点和学生的学习程度。
在这方面，同学过的概念很少联系的章节，最好一开始就直接学习新课题。在讲授特别主要和复杂的课题时也应这样做，以便学生在头脑清醒时感知在这些教材，并且有足够的时间来练习和巩固。
除了评选所选课堂教学各个成分的顺序是否合理外，还可以评价分配给各个成分的时间是否适当。往往有这样的现象：教师没有考虑前一个课题的分量和深度，安排提问的时间都是20分钟，这常常导致不能很好地学习新教材。
经验表明，提问的时间占10—12分钟，这足以获得信息来客观地评定学生的知识，而在某些课上，甚至可以完全不提问。教师在讲授新教材的谈话过程中，在检查作业完成情况时，在复习和概况所学教材时，可以获得了解学生学习程度的足够信息。如果讲授新课题可以少用时间，那么课堂上检查的比重就可以大些。
简而言之，应该坚持不懈地设法加强上课的教学作用，克服过分崇拜考查的现象，尽管考查有一定优点，但远非都是合理的。
近年来，许多学校过分专注做练习题的考查（考查的目的还不是掌握知识的水平）的作用，这样做就有可能增加学习新教材的时间。对学生知识技能的考查，应当尽力克服某些学校所出现的形式主义（为完任务而做题），而且死板到严格规定每堂课要提问多少人，必须采取哪些提问的形式等等。
最优化的思想反对刻板的、形式主义的要求，虽然这种操作看起来“整齐划一”，比较规范，也需要我们具体问题具体分析。
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