——回首四十年教学历程
蒙国安
素志教坛恒努力，
一支粉笔写春秋。
躬身教改崎岖路，
卌载清霜落满头。
岁月之歌弹指过，光阴似水不再来。四十年弹指一挥间，如今我已退休，离开了为之奋斗，为之感动，为之自豪的教育事业，离开了我热爱的工作岗位。依依惜别，感慨万千。
回首四十年教学历程 —— 一路汗水一路歌。
一、借力“第一……”，扬帆启航
1982年7月，我从西吉县教师进修学校师范班毕业，毅然放弃留在县城学校的机会，满怀对农村教育工作的热爱，憧憬着当老师的美好时光，来到我的家乡，苏堡（现震湖）乡中心小学任教。虽说那时校舍老旧，墙壁斑驳，学生穿着破旧，但在我眼里，一切都是新的！
学校安排我任教三年级数学和四年级语文。记得教导主任只给了我语文和数学两本教材，既没有教学大纲，也没有教学参考书。当时的情况着实让人难为：教材的重、难点如何确定？每节课应该选择什么样的教学方法呢……？俗话说得好，英雄是逼出来的。面对这样的教学条件，我不得不一次又一次地熟读教材，一个一个寻找数学知识点，一点一点发掘语文要素，不时“请教”于《算术理论》和《教材教法》，努力回忆师范老师讲解的每一个课例，认真地编写出一份份切合学生实际的真正属于自己的教案。学校老师常听我的课，多次给予“课教得很扎实”带有鼓励性的评价；学年末，四年级语文教案在全乡学年度教案评选活动中被评为优秀教案，学区（乡教委）给予通报表扬——我第一次受到表彰。可以说，我一开始的“备课”和“上课”都是在“创新”中进行的。这也给我一个以后在教学工作中不断创新、逐步形成“实（讲求实效）”的教学风格的良好开端。
1983年，全县开展“小学教师过教材关”教研活动，要求教师通读学科教材，全面了解教材的编排体系，掌握学段教材之间的前后联系，熟悉教材的教学总目标、单元教学目标、课文教学目标及其重点难点等。这一活动，对于刚走上工作岗位的我来说，是一次极好的学习机会。经过几个月认真的书面学习和课堂的尝试运用，在“过关”验收中取得优异成绩，被县文教局（现教育体育局）评为“全县小学教师过教材关第一阶段先进个人”——我第一次获奖。
有句名言是这样说的，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有可能找到独立的思路。
初登讲台的几年里，一有时间，我就去听其他老师的课，从点点滴滴领悟老教师娴熟的教学技艺和成功的教学方法；积极参加校内外以听评课为主要形式的教研活动，聆听教师们独到的见解，并随时向他们请教自己在教学中产生的疑惑和遇到的问题，从而不断提高自己的教学基本技能。
然而，大量的听评课活动也使我对一些课堂教学现象或多或少产生质疑。虽然当时不敢妄加评说，但难免引发我不断地思考。
《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出，要坚持“文以载道，文道统一”的教学原则，要求教师正确处理语言文字训练和思想教育（即课标中的工具性与人文性）的关系。对此，一些教师并没有给予应有的重视和恰当的处理：有的教师，特别是一些老教师，只管听说读写等语言文字的教学，忽略了思想品德教育——重“文”弃“道”；有的老师在课文教学结尾，以“这篇课文写了……教育我们要……”为基本形式的结语进行所谓的思想教育——蜻蜓点水。对此，我进行了长时间的思考和探究，查阅有关文献资料，提出了“语文教学须重视品德教育”的观点，以及“文道同行”、“迁移默化”的教学方法，最后撰写《语文教学要重视思想品德教育》的文章，在1990年第10期《宁夏教育》发表——我的第一篇论文。此后，陆续公开发表的30余篇教育教学文章，成为我“新”（理念新）的教学风格形成的理论基础。
二、“教”“研”相伴，奋力前进
我二十余年的一线教学工作，都是在边教边研，边研边教，教、研相伴中进行的。
虽然那时我没有听说过“课堂是教研主阵地”的提法，脑海里也没有“课题研究”这一概念，其实我一直坚持在“阵地”中进行“小”课题的研究。为全面准确地理解和把握教材，提高教学效益，将课前（备课），课中（教学）和课后（反思）遇到的大到文章背景、一个段落，小到一两句话，甚至一个字词、一个标点等问题都作为“小课题”及时进行“研究”。或查阅资料，或随时与其他老师共同探讨，有时还请教于自己的学生。诸如，《草船借箭》中，诸葛亮为什么要求把“船用青布幔子遮起来”？“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”（《我的战友邱少云》），大火包围，燃烧时间之久，到底是什么原因？“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”（《落花生》），这里几个动宾词组间为什么不用顿号而用了逗号？等等，这些教学中的小问题，都是我的“小课题”。记得在一次批改作文时，看到三年级一个学生写到鸭子在水中追吃小鱼的情景后，便当着全班学生的面批评了这位同学：作文要真实，不能乱编——鸭子是不吃鱼的！当时好多学生面面相觑（其实是对我批评的质疑和反对）。不久，当证实鸭子确实吃鱼时，我又当着全班同学的面承认了自己的错误，并向这个同学道了歉。随后，我感慨地写下了教学随笔《“鸭子吃鱼”的启示》，后来在《宁夏教育》发表——从某种意义上说，在与学生共同成长的过程中，何尝不是学生成就了教师的成长！我们不但要向书本学习，向生活学习，还要向学生学习。
增强教学的形象性和趣味性，是提高课堂教学效益极其有效的策略与措施。一直以来，我把“如何增强课堂教学的形象性和趣味性”作为永恒的研究课题，边实践边研究，边研究边实践，收到令人满意的教学效果。课文《捞铁牛》讲的是宋朝的怀丙和尚利用水的浮力捞起陷在淤泥里的铁牛的故事。借助浮力捞铁牛既是教学的重点，也是教学的难点。鉴于当时无法进行浮力实验教学，我就用一个小木盒当船，用一铁块当铁牛，再用一根适当长的松紧带两头系在木盒和铁块上，然后在黑板上演示“捞”的过程。这样，学生就形象地看到了“铁牛”是怎样一点一点被“木船”拉起的，教学的重难点则迎刃而解。之后，我写了《我教<捞铁牛>》的教学文章，在《宁夏教育》发表。
教学《草船借箭》（全乡小学语文示范课）时，为使学生很好地感知稳坐船舱，摇扇饮酒的诸葛亮镇定自若、胸有成竹的神态，从而体会到诸葛亮“神机妙算”的不凡才能，我将学校一架身盖尘土沉睡多年的幻灯机擦拭干净，按照课文插图，用玻璃绘制成彩色幻灯片，上课时将课文插图“搬”上墙面。宽大而清晰的投影引起了学生极大的兴趣，学生在绘声绘色描述诸葛亮形象中理解了课文，教学收到了预期的效果；当时，听课老师也都投来新奇的目光——那时，这在农村学校课堂已经是很先进的多煤体了。
经过坚持不懈的实践与研究，我“新”、“趣”、“活”、“实”的教学风格逐步形成。每年都要承担两次以上全乡小学语文示范课，均得到各级领导的认可和广大教师的一致好评。
1992年，我先后参加县、地区（市）第三届“教坛新秀”评选活动，分别获西吉县教育局、固原行署教育处一、二等奖； 1994年，被西吉县委、西吉县人民政府授予“优秀教师”荣誉称号。所带班级在全乡教学质量监测中成绩连续三年名列前茅，1996年被苏堡乡委员会、人民政府授予“先进工作者”荣誉称号。
1997年，我调苏堡学区主搞全乡“两基”（基本扫除青壮年文盲，基本普及九年义务教育）工作。为迎接自治区“两基”验收，我们常常是夜以继日，加班加点的工作。但我并没有放弃热衷的教研工作。尽可能地挤出时间参加学区组织的听课和评课等教研活动，将教研视野从一所学校扩展到全乡二十几所学校。当我们发现“小学生作文无话可说（写）”成为作文教学中的一大难题时，经领导批准成立了课题研究组，将“苏堡乡小学生作文教学状况调查与研究”确立为乡级课题。随后由我主持进行长达一年多时间的调研：分析问题形成的原因，切实提出解决问题的方法和策略，有效地解决了作文教学中的突出问题。《西吉县小学生作文教学状况调查——以苏堡乡小学为例》于2005年被《中国基础教育》（中国戏剧出版社）一书收录。以后，我将此课题带到全县做了进一步的研究。
2002年，经县教育体育局评选推荐，我参加了为期一年的自治区骨干教师培训，成为首批自治区级骨干教师。
三、理论助推，驶向彼岸
2008年，我被调到西吉县教学研究窒（现教师发展中心）工作。当时，新一轮基础教育课程改革如火如荼地进行着，广大教育工作者正接受全新的挑战。作为专职教研人员，全面、准确地领会课改精神，树立新的人才观、质量观、课程观，帮助一线教师疾速转变教育观念、改变教学方法，就显得尤为重要。所以，我将坚持新课程理念的学习和深入教学一线与教师们一道研讨课堂教学改革作为促使专业成长的重要途径。在十余年的教研工作中，我始终坚持教育理论指导教学实践的原则，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指南，在反复研读《语文课程标准》，准确理解语文课改的实质和基本理念的同时，先后拜读《给教师的100条建议》（苏霍姆林斯基）、《课堂研究》（钟启泉）、《我怎样教语文》（于永正）、《于漪全集》及《语用——开启语文教学新门》系列（刘仁增）等多部名家名著；还经常采用打电话和QQ、微信等联系方式请教于贾志敏（中国著名小学语文特级教师）、刘仁增（特级教师，全国小语界语用教学首倡者和领军人物）等语文教学名家，随时请他们答疑解惑，帮助我迅速提高教学理论水平和教学技能。在下校视导中，围绕“如何提高小学语文教学效益”做学科专题讲座，并撰写指导材料。“专题”曾在2009年宁夏教育学会召开的小学语文教学研讨会和2016年自治区教学研究窒召开的语文教研工作会议上进行交流,均得到会议的肯定和与会者的一致好评。2017年，县教师发展中心成立课题研究组，由我主持研究《提高小学语文课堂教学效益的策略研究》（第一届固原市基础教育教学研究课题），次年结题并获奖。
十余年来，我随教研组下校听评课500多节（次），做学科教学交流专题讲座80多场（次）。仅在2014年全县教师暑期集中培训活动中，做大型专题讲座10场（次），培训教师达2000多人（次）。
2015年，全县进行“打造高效课堂”的教学改革，中小学出现了盲目追捧、机械模仿“教学模式”的偏激现象，严重地影响了正常的课堂教学。面对这种情况，教研人员及时深入课堂听课调研，与一线教师面对面切磋交流，引导教师纠正教学偏差。期间，我在现代教育理论和新课程改革的核心理念的指导下，将当时流行的“新模式”和我县上世纪八、九十年代推行过的“目标教学法”、“以学生为中心的教学法”等教学模式整合起来做横向分析与比较，以当前的一些典型课例为证据，拟写题为《理性认识，个性优化》的文章，指出教学中盲目套用“模式”、囿于模式的弊端所在，提出教师要摆脱模式的禁锢，切合学情优化模式，逐步形成适合学生发展的自己的教学风格，在当时起到了一定的引导作用。此文同年刊登在《固原教育》。
专职教研给我搭建了深入研究课题的平台。在积极参与各级各类教育教学课题研究的同时，我对《西吉县小学作文教学状况调查——以苏堡乡为例》这一课题做了进一步的深化研究。将研究范围从一乡扩展到全县，先后进行三次调查，不断充实和完善研究资料，重新写出调研报告，有针对性地解决不同时期小学作文教学中出现的类似问题。《西吉县小学作文教学状况调查》（研究报告）先后发表于《宁夏教育科研》、《科学课堂》和《教育》等公开刊物；“报告”在2008年获宁夏教育科学研究所“学校发展规化与参与式教师培训征文”奖，获宁夏回族自治区教育厅、宁夏教育学会“2010年宁夏第十一届基础教育科研成果奖”。
2014年，我被中国教育学会聘任为“中国教育学会特约观察员”，有幸认识了中国教育学会的张在军老师（语文特级教师，全国著名语文教育专家）。同年，应张老师邀请，参加“新课标大阅读丛书”（北京大学语文教育研究所所长、中小学教科书总主编温儒敏指导，重庆出版社出版）的编写工作，并担任丛书分册《三国演义》的主编。
辛勤的汗水浇灌出晶莹的成果。2009年，我被宁夏教育学会评选为“宁夏教育学会小学语文教学研究会年度学会先进工作者；2010年，被宁夏回族自治区教育厅评选为全区教育先进工作者；2016年，被宁夏教育厅教学研究室评选为全区优秀教研员。2012年，获得了高级教师资格。同年，被宁夏回族自治区人民政府授予“自治区小学语文特级教师“荣誉称号。
四十年教学历程。
四十年教育变迁。
在汗水中奋发，在汗水中收获，在汗水中高歌。
身虽离岗位，情永系教育。
二零二二年四月
............试读结束............
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