学贵有疑 疑则有进
——《蝴蝶的家》教学案例分析
一、研究背景
法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”可见不提出疑问，便不能提升，无法见得真理。当然，我们也必须明白，“疑”是建立在丰富的知识和认真的思考上的，绝不是无端的猜测和怀疑。语文教材为孩子学会质疑，解决疑问提供了一个很好的范本，但如果只是学习教材，学生的收获和习得都是有限的。此时就需要教师为学生打开丰富的资料，协助学生读书悟理，帮助学生开启更加广阔的思考空间。也会达到更好的教学效果。
二、教材和学情分析
《蝴蝶的家》是部编版教材四年级上册第二单元的一篇略读课文，作者燕志俊。本文的阅读提示如下：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得解决的几个问题，并尝试解决。本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。
读罢全文，读者感受到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。
本单元已经学过三篇课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》。三篇文章的阅读要求呈递进趋势，分别是：学会提出问题；学会从不同方面提出问题；学会提出问题并筛选。在学习过程中，学生已经对“提出问题”有了一定训练，因此在学习本课时，教学重难点在于：提出问题并尝试解决。
三、重点环节
（一）初读感知，提炼重点
默读课文，思考一下，作者为什么着急？他是个怎样的孩子？
（二）再读课文，提出问题
带着你的理解再读一读课文，思考：你还能提出什么问题？
本课充满童真童趣，作者提出的“蝴蝶的家到底在哪里”这一问题，想必时很多孩子共同的疑惑。在课堂上，我将孩子们分为小组，共同阅读文本，提出问题，并将问题整理如下：
1.内容方面：
（1）蝴蝶的家到底在哪里？
（2）作者为什么总是替蝴蝶着急？
（3）很多小昆虫都没有家，为什么作者偏偏这么关心蝴蝶？
（4）作者最后也没说答案，是真的不知道吗？
2.结构方面：
文中三个自然段的结尾都提到“我真为蝴蝶着急”，为什么反复提及这句话？
3.写作目的：
（1）作者为什么写这篇文章？
（2）作者身份：
（3）作者这样关心蝴蝶，他是一位昆虫学家吗？
……
（三）整理问题，启发提升
经过整理不难发现，孩子们提出的问题虽涵盖了多个类别，但大家最关心的问题其实就是两个：
1.蝴蝶的家到底在哪里？
（1）学生讲堂；
（2）课前查阅资料；
2.作者为什么这么关心蝴蝶？
（1）根据尝试进行猜测：
预设1：作者可能是个昆虫学家，想通过这样一篇文章激发读者的求知欲；
预设2：作者很喜欢蝴蝶；
（2）教师提供资料：
作者是一位作家，生卒年为1907年——1982年，他的代表作品有《苦女翻身记》《枯树开花》等。老先生同情广大底层女性，提倡女性剪发，读书。他反对旧教育，曾自筹经费办学校，出任校长和语文老师，出版半月刊《蔷薇》，借以反映劳动人民疾苦，揭露地主阶级剥削农民的罪恶。
借助这样的资料，学生可以解决问题：
学生回答1：“在作者眼中，蝴蝶很弱小，而那个时期的社会底层女性也很弱小，作者是借着寻找蝴蝶的家，在思考：这些女性该怎么办。”
学生回答2：“我借助老师给的资料和文章的第一自然段中的句子，知道当时社会环境很黑暗，蝴蝶和女性的生活情况很糟糕。”
四、教学反思
如果只是研读文本，在课文的字里行间是读不出这些信息的，恐怕也无法解决孩子们提出的问题，如果只是把问题解决点停留在“作者喜欢蝴蝶，所以关注它们”这样的层面上，让人不禁觉得失去了一篇文章在价值观层面的意义。
四年级的孩子们，在刚刚经历了半年居家学习的生活之后，表达地并不十分尽如人意，但看得出来他们对这个问题地认知已不仅仅停留在“喜欢蝴蝶”上。到此，我进行了总结：我们借助学生讲堂，知道了蝴蝶的家在哪里，也是帮助作者解决了困惑；同时，我们通过了解作者，对这篇文章的写作目的进行了猜测。虽然是猜测，但我们有依据，合情理。以后我们学习文章遇到难解的问题，也不妨去看看作者是个什么样的人，或许会从中寻找到一丝线索。
纵观本节课，我觉得做到了闫勇老师提到的“有目标导向的进阶式学习活动”要求。首先，我们明确阅读要求，孩子们在小组中提出并归类问题；其次，加入学生讲堂，让孩子参与分享，解决一部分问题；最后，给出资料，解决本节课最核心的问题。
............试读结束............
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