一、基本情况
（一）、“三动课堂”产生的背景
1.基于赤峰实验中学特殊的学情：
2.基于新课程理念：
3.基于课堂多环节的无效教学：
（二）、什么是“三动课堂”
1.问题驱动
2.主体活动
3.立体互动
（三）实施步骤
1.初步学习
2.全力开展
（四）取得成效
1.从教师的角度看
2.从学生的角度看
二、存在问题及对策建议
（一）因为“三动课堂”课改理念的一个首要因素是问题驱动
（二）在部分学科的课堂上
（三）“三动课堂”理念中的第三个要素“立体互动”也存在问题
（四）教师也要引导学生学会倾听：当小组合作探究结束后
（五）应加大备课组的教研力度：我的理解应该是出公开课的教师应先说课
（六）部分学科的课堂存在着学习目标不明确的现象：也就是说课上完了
（七）部分学科的课堂还存在着因听课教师说话声音过大
（八）因为学科特点不同
如何让“三动课堂”建设取得实效调研报告
赤峰实验中学为积极响应市教育局基教二科在2019年普通高中教育工作要点中提到的关于“深入实施六项行动中的第一项行动”即“改进课堂，让教学变成协同研究的研究性教学新范式”的重点工作任务，上学期期初，在校长的正确引领和全力支持下，在学校各部门的大力配合下，我校正式成立了“三动课堂”研修中心，该研修中心以“课堂改革”为核心，以“改变教师的教学方式和学生的学习方式”为重点，以“努力提高教师的上课效率和学生的听课效率”为目标，深入推进“三动课堂”建设，并对该项工作进行了较为深入的调研，现将调研的主要情况说明如下：
一、基本情况
（一）、“三动课堂”产生的背景
1.基于赤峰实验中学特殊的学情：
赤峰实验中学是一所普通公办高中，学生的学习基础薄弱，学习习惯差，自主学习意识不强，面对如此特殊的学生群体，如果教师不改变传统的教学模式，不下大力气进行课堂教学改革，那么可想而知，只能出现一个结果：那就是教师教得苦，学生学得累！基于此我们希望通过“三动课堂”的教学改革，不断改变教师的教学方式，提高他们的上课效率。并且努力增强学生的自主学习意识，力争改变他们的学习方式，进而提高他们的学习效率。总之，希望通过此教学改革，让教师和学生都能体验到教与学的乐趣。
2.基于新课程理念：
新课程的核心理念是让学生自主学习，提倡学习方式的多样化，但自主学习怎么实施怎样调动学生学习的积极性怎样让学生在课堂中动起来长期以来在操作层面上缺乏行之有效的策略。基于此，我们在教学实践中体会到用问题驱动的方式让学生在活动中学习，效果良好，于是我们想到了设计和实施“三动课堂”教学。
3.基于课堂多环节的无效教学：
现实课堂中有两个问题很难解决：
一是教师很难控制讲的时间，讲得多，学生被动听，学生不能进入主动的学习状态，课堂效率低。
二是学生注意力不集中：经调查，学生课堂上思想分散的时间占一节课的百分之三十到五十，也就是说教学的每一个环节都可能存在着无效劳动，综合起来课堂的学习效率就会很低。
实践证明，让学生参与到课堂活动中来，可以集中学生的注意力，基于此我们提出了“三动课堂”的理论。
（二）、什么是“三动课堂”
三动”是指“问题驱动”“主体活动”“立体互动”。即教师把教学目标分解成多个问题，让学生这个学习主体针对这些问题通过师生互动和生生互动这样的立体互动的方式来获取知识的一种学习活动。所以“三动课堂”的灵魂是：学生在活动中学习。它的优点可以用三个词来概括：
一是问题聚集：因问题有明确的指向性，具有动力效应，所以能调整学生们的思维，使他们的注意力高度集中；
二是行动学习：人都有好动的天性，尤其是这些处于青春期的青少年，让他们在活动中获取知识，会取得事半功倍的效果；
三是智力共享：通过师生、生生之间的立体互动，可以集思广益，互相启发，拓展思路，达到智力共享的放大效应。具体表现在：
1.问题驱动。把问题作为学生的动力源，使学生产生学习愿望，投入解决问题的活动中。
（1）.设置问题“三”原则
①低起点原则：问题起于知识原点、问题背景、学生的认知障碍、自然现象等。
②逻辑链原则：许多问题构成一条逻辑线索。据知识层次设置问题或据方法设置问题，即知识线和方法线。问题之间必须存在逻辑联系，是一个逻辑链。
③梯度小原则：我们比喻为盘山公路式。起点低、坡度小、路程长、目标达成度高。
（2）.问题类别
①针对性：设置的问题必须针对性强。或针对知识的产生、拓展、应用；或针对学生的记忆、理解、困惑；或针对学生的思维定势、断层、变通；或针对学习方法应用的自觉性。
②启发性：设置的问题要有一定的干扰度，不可直白；前一问对后一问有启发性，构成上升的台阶。多一些启发性的问题，少一些结论性的问题，给问题储备一定的思考量
③开放性：问题的开放度越大，学生思考的自由度就越大。这样就能拓展学生的思考空间。如：假设你从月球上带来一块石头，你会做什么研究？这样的问题就具有开放性。
④数字体验性：设计一些有数据的情景，让学生通过计算，体验数字，发现规律。
⑤任务操作性：这是没有问号的问题，是一些要求学生做什么，完成什么任务的问题。
（3）.给学生发现问题和提出问题的空间
教师常有这样的语言：你有什么发现吗还有其他方法吗你还想知道什么你还希望探究什么等等。让学生去追寻自己喜欢的问题答案，会大大提高他们的学习积极性进而培养他们的学习兴趣。
2.主体活动
是指学生相对独立的活动。活动形式多种多样：比如表达、书写、演算、作图、默写、背诵、记忆、实验、表演等。
3.立体互动
指生与生之间、师与生之间、组与组之间的互动。一个活动主体有几十个与之活动的对象。活动形式有：师生对话、辩论、答疑；同桌互问互答、互为师生、互演角色；小组讨论、互助解疑；比赛、学生参与评价等。
（三）实施步骤
1.初步学习，转变观念
①、2018－2019学年第一学期张校长在期初全体教师大会上提出了“赤峰实验中学要积极开展以三动课堂为核心的课堂教学改革”的设想，并对“三动课堂”理论的产生背景、优点、内涵、实施策略做了整体解读。
②、在校长的积极倡导下，会后全校所有教师全面深入地学习“三动课堂”理论。高一高二基础年级专设分管“三动课堂”改革的副主任，并由他们牵头在基础年级召集九大高考学科备课组长开展“三动课堂”理论的学习研讨交流，提出适合本年级部的课程改革的目标和策略。然后再由各学科备课组长召集本学科教师开展“三动课堂”理论的学习研讨交流，提出适合本学科教学的课堂改革的目标和策略。
③、由分管年级副主任组织本年级备课组每月进行一次“三动课堂”研讨课，初步将理论与实践结合。每月第一周各年级备课组在组长的引领下召开教研会议，进行集体备课，研讨交流与“三动课堂”相关的课程改革内容并确定第二周出课的出课人和出课内容，以及出课的班级、时间和地点等。第二周由分管副主任和备课
