今天学的是《谁是最可爱的人》，教学目标是找出文章中议论和抒情的段落，谈谈它所蕴含的感情。
课堂设计的目的是让学生感受议论和抒情在文章中的作用，训练学生的表达能力。
为了达成这个目的，我设计了两个步骤：一是回顾五种表达方式，二是说清楚每一句话所蕴含的感情。
整个教学最后走向了失败。有部分学生注意力涣散的表现，开始左顾右盼。甚至有两个学生表现得很疲惫，努力克制瞌睡的倾向，最终还是打瞌睡了。
失败原因之一是在实施每一个步骤的时候受学生的学情影响，临时大幅度调整教学思路，结果冲淡了教学的主题，使课堂的目的显得不是很清晰，没能抓住学生的注意力。
例如，在回顾常见的五种表达方式的时候，发现全班没有人敢自信地回答这个问题。好不容易有一个举手的，她站起来后说是“外貌描写、语言描写、神态描写、行动描写、心理描写”，我发现她把描写人物的方法与表达方式混为一谈了，于是又试图把描写人物的方法和常见的表达方式的概念给他们描述清楚。在为他们讲解概念的时候，他们的眼神开始表现出迷茫。还有一个同学插了一句“环境描写”，我于是又告诉他们环境描写不是人物描写的常见方法，又是一通概念讲解。发现学生许多概念不清，于是又把话题扩展到风景描写的4种角度。到这里为止，我已经向他们讲解了写作手法的很多概念，因为时间短，加上是临时应变，导致讲解也不系统，描述得也不够清晰，学生学也就学得迷茫又迷茫。
我不得已准备快速进入第二个环节：说出段落所蕴含的情感。首先让大家回忆这种答题语言所要讲清楚的三个要点：写法、内容、目的。因为第一环节的推进不顺利，这时候他们已经显得无精打采，更没有人敢于自信地回答这个问题，全班一直保持沉默，过了十几秒钟，只有几个很无力地说出“内容”两个字。我就像一个救火队员，又赶紧告诉他们这个问题我已经给他们强调过很多次了，我一定不厌其烦地再次讲解，还给他们阐述了我为什么要叫他们先想清楚这几个要点再组织语言来回答问题。
好不容易正式进入到第二环节——表达环节，要求学生分析“朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”这句话的写法的时候，他们有的说是疑问，有的说是反问，有的说是设问。这是本堂课第三次发现他们概念不清，再一次给他们阐述设问和反问这两种修辞手法的概念，还给他们讲解设问反问与疑问属于不同的概念分类标准。
这时候有人终于扛不住开始打瞌睡了。整堂课45分钟，仅仅完成一个问题的讲解，中间多次因为学生学情调整教学内容，调整内容的时候又都是增加概念的讲解，导致整堂课概念众多，学生的状态越来越差，课堂显得很是沉闷，教学效果大打折扣。
失败原因之二是环节之间的连贯被切断，导致学生整堂课的学习活动没有前后联系，课堂整体感很差，推进显得目的性不强，学生没有获得感。例如，在回顾完表达方式的种类以后，没有让学生去阅读实际的议论和抒情的语句来增加他们的直观感受，而是为了赶进度，把内容跳跃到说出语句的情感内涵这个环节。这样一来，课堂上讲解的概念没有实际直观感受的支撑，变成了一堆深奥而又枯燥的文字。7年级的学生，感性认识为主，理性认识不足，就更容易产生疲惫感，教学效果又被大大地折扣了一把。
失败原因之三是学生操练不足，从主角变成看客，听讲时间过长，接受的内容太多太杂，印象深的内容就太少。例如，环节二进行的时候，又花了过多的时间去阐述为什么要从写法、内容、目的三个要点去表达一句话的情感内涵，使这个本来应该以实际操练为主的教学环节临时加入了概念阐述，学生参与度进一步降低，学生硬生生地变成了课堂的看客，积极性再度变低，课堂教学效果再次大大地折扣一把。
结论是，我今后的语文课堂，一定要以感性认识为主要方式推进每一个环节，以学生为主角，教师为辅助，以操练为主，解说为辅，讲解一定要做到精炼、简明。
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