班级学习小组建设实践与创新
我当班主任工作也有十多个年头了，多年来每带一个班都有类似的特点就是学生学习层次参差不齐、学困生多，学生的学习习惯也较差。为了适应课程改革的需要，响应学校的班级文化建设，基于“平等课堂”模式下，我开始在班里实行小组合作学习实践与创新，以提高学生自主学习的能力。下面将我班进行学习小组建设的情况与大家共享。
一、组长领衔，交叉管理
合作学习小组始建于我接班后第一学期期中测试后。当时，我最头疼的问题是作业问题，组建合作学习小组的第一目的就是为了解决这个问题。本着“同组异质，异组同质”的小组构建原则，我依据测试成绩与行为习惯，把学生划分为四个层次，全班8个学习小组中，每个层次的学生各一人。学习小组建立起来后，我指定学习能力较强的为组长，为了防止包庇行为的发生，8个组长交叉管理，相互监督相互制约。我指导组长以表格形式从作业内容、作 业上交、作业评价、作业订正等几方面对组员进行管理。然后，我还指导每个小组起好自己的组名、定好本组的口号，把组员的表现记在小组学习过程记录表上。每周一张表，每周汇总评价一次，由学习委员和团支部书记进行管理！我不定期检查小组学习过程记录表，并每周评选个人表现得分前十名和每小组得分第一名，以及总得分最高的一个小组，进行小奖品奖励一次并在家长群拍照表彰，彰显庄重感和仪式感，提升学生的学习表现荣誉感！
二、个人量化，相互促进
小组建设必须要设置评价机制，不能以学习成绩分数为依据，而是以学习习惯、行为习惯、促进进步为主，提高中下层次学生的主动性为主！为此专门制定小组加减分评价机制，对小组内每个人的表现进行量化评价！每个组员有相应的基础分，比如：上课积极举手并回答了问题的有加分，早读读书声音较大态度认真地有加分，有好人好事乐于助人的有加分，值日卫生打扫干净彻底的有加分，等等！当然对于表现不好的地方相应有扣分规则。这样一来，埋怨少了，竞争多了。尤其是跨梯度的竞争，充分激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能。班里每周都有表现优秀的小组和个人出现，学习的快乐也初步呈现。但是，一学期下来，尖子生脱颖而出，学困生困居原地我对小组学习还是有疑问，怎样让学困生有所改变？这又是我需要解决的问题。
三、分层指导，全员进步
关于学习小组的建设中出现了尖子生脱颖而出，学困生原地踏步的问题，于是 我重新设定了建组方案：角色定位、角色招募、多边选择、合作互助。我把小组成员中个人量化得分较低的同学配备“小师傅”，让“小师傅”带动后进生，帮助他们改正学习行为习惯，对后进生进行引导。其次，组内个人量化评分中，对不同层次的学生给予不同的评分。例如，全班分为三个基础等级 ，第一等级基础分是70分，第二等级基础分60分，第三等级基础分50分！对于班级后进生的基础分相应地加以照顾，这样一来每周的量化评比中涌现出了更多的中下层次的学生，对于中下层次的后进生的学习兴趣提升起了极大的促进作用！体现了小组建设“个人量化 相互促进 共同进步”的初衷。全班的学习表现 ，班级班风明显得到改观！
学习小组评分细则
师徒结对
学习兴趣小组基础分
学习小组周评分总结
学习小组周表彰
（临湘市第七中学 夏志勇）
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