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基于过程教学法的英语写作评价策略
吴清晰
摘要：写作教学是英语教学的难点，英语写作评价运用过程教学法，构建学生自评、线上系统评价、同伴互评、教师评价等多元主体参与的评价体系，激发学生英语写作的兴趣，增强学生的写作能力, 提高语言运用的准确性。
关键词：过程教学法；写作评价；策略
一、引言
语言学习目标是培养学生综合运用英语进行交际的能力，包括口头表达和书面表达。《普通高中英语课程标准》提出应培养学生的英语学科核心素养，其中语言能力目标为有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。写作是语言学习者学习能力、思维品质和文化意识的综合表现，是考查学生英语综合运用能力的一种手段，既能体现学生对英语基础知识的掌握，又能体现学生灵活运用英语的能力。应用语言学家Raimes指出写作是学生与语言、学生与教师、学生相互之间的交互行为。“作为反馈环节，写作评价是调节写作教学，促进学生写作能力发展的重要环节和动态因素”（傅蔚，2010），构建多元主体参与写作评价是改进写作教学的方向。
二、英语写作评价现状
英语写作是人与人之间以文字为媒介的交流与沟通，不仅能有效反映语言学习者学习词汇和语法的程度，也能体现其掌握文章句式结构、篇章组织和逻辑思维的能力。长期以来，写作教学基本流程是教师命题→教师指导→学生按要求写作→教师批改→教师讲评，写作评价模式是纠错＋分数（或等级）＋评语，讲评是错误呈现+分析错误＋展示佳作，多见问题少见亮点，注重学生在语法、句法、词汇和拼写等方面的训练。在对学生习作进行评价时，教师受“语法翻译法”的影响，主宰着英语写作教学，是错误的纠正者。教师花费大量的时间逐份精批细改学生“漏洞百出”的习作，作文本上红字累累，文章被改得体无完肤，而学生只按要求辛辛苦苦地写，不参与写作评价，往往只是看一下分数和评语了事，对老师修改内容视而不见，形成“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。这样的写作评价受泰勒目标评价模式的影响，强调共性和追求一致性，是“应试教育”的直接产物，又使得片面追求升学率的倾向得以强化，异化了写作教学的育人功能。
三、英语写作评价的有效策略
写作教学被看作是一个整体的过程，在此过程中学生写作、评价、互相交流，并为了共同目标互相修改。通过写作评价，学生认识自我，建立自信，不断体验进步与成功，全面发展语言运用能力。根据第四代教育评价理论，在评价活动中要努力促使所有与评价有利益关系的人积极参与，充分表达自己的观点。新课程标准明确提出，改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，所以多元主体参与写作评价（如图3.1），从重视结果评价转向重视过程评价与结果评价相结合，建立发展性评价体系，以促进学生的全面提高。
过程教学法代表性学者弗劳尔和黑斯认为写作过程是一种复杂、有目标、循环往复的活动。美国西北大学教授Wallace Douglas指出，写作是一个过程，写作教学应该教授的是构成写作过程一步一步的操作方法。过程教学法把写作过程分为写前准备、写作、修改和反馈等步骤，“是一个几易其稿的过程，这个过程包括产生想法，写出以内容为中心的第一稿，再第二、第三稿（甚至更多）修改这些想法，然后交流这些想法”（Keh, 1990）。科学评价一方面来自正确的评价理念的指导，另一方面是评价方法的科学应用。评价有法，评无定法，贵在得法。“多元教学评价，能够全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展”（易凌峰，1999），所以写作评价能激发学生再次写作的欲望，促进学生写作能力在原有基础上有所发展。
（一）学生自评
长期以来写作评价多是以教师为主的单一主体的被动评价，但从评价的实际效果和发展的趋势来看，应把被评价者置于主体地位，强调自我评价。这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可以促使评价主体认真反省，不断上进，更容易实现学习目标。自评是学生对于语言的思考过程，是学生自我认识的过程。学生通过全面分析自己在学习中的进步和存在的问题，回顾、诊断、监控自己的学习行为，从而更好地进行自我管理，自我教育。学生作为评价的主体，按照教师所给出的评价标准，对自己的写作过程、写作准备等进行评价。语言学家Andrew·D·Cohn指出语言学习的成功取决于学习者本人。“对待错误最理想的方法是学生自我纠错，自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式”（James, 1998）。学生完成初稿写作之后，从词汇、句法、语法、框架、格式等角度评价自己的写作：检查字母大小写、标点符号、句子结构等常规错误；检查时态、名词单复数等语法错误；检查整体篇章结构、主题思想等是否正确；检查段落之间的逻辑关系和过渡方式是否合理等，逐一修改习作中的问题，或调整，或替换，或删减，或增加，反复修正不足和缺陷，直到自己满意为止。学生通过自评，思考改进的途径和方法，训练自我纠正的能力。“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的”（叶圣陶，1980）。
（二）线上系统评价
在“互联网+”的时代背景下，信息技术与英语写作评价深度融合，推动英语教学模式变革。哈佛教育研究院霍华德教授指出信息技术可以使学习成为一种过程。“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源”（王芳、杨鲁新，2013）。学生将自己的习作上传到批改网 (http://www.pigai.org)、爱习作（http://iwrite.unipus.cn）、冰果英语作文批改（http://writing.bingoenglish.com）、易改（http://www.1checker.com）、极智批改网（http://www.smartpigai.com）、翼课网（http://www.ekwing.com）等网络平台，系统可立即给出词汇、词组搭配、句子、篇章结构、内容相关和流畅程度等维度的得分和诊断性反馈，并且给学生提供个性化的指导与点评。线上系统评改反馈及时，学生能够在最短的时间内接收评改信息，在“识错—改错”中进步，提升综合语言运用能力。
（三）同伴互评
自我效能理论指出学习者如果看到和自己水平相当的人获得学习上的成功时，就会相信自己也能够达到类似的水平。大量实证研究表明同伴所提供的帮助或支架对学习者的英语发展有着积极的促进作用。同伴互评利用信息技术网络平台共享功能，发挥协同效应，借助同伴支架和“镜像学习”进行互助性学习，“通过接受不同的观点来帮助作者改进自己的作文”（教育部，2012），比对自己的习作与同伴的习作，审阅他人的作品，了解文章写了哪些内容，怎样写的，写得怎样，并将互评参与度等公布在班级的讨论区，形成排行榜。利用网络聊天室，学生根据论文评价框对习作进行在线评价，引导同伴各抒己见,找出彼此文章中的优点和缺点，在发现别人错误的同时反省自己，学会如何写作和评判他人及自己的作品，增强自己的批判和反思能力。利用网络日志跟踪学生习作互评的全程、全面的真实表现，让他们充分发表自己的意见、观点，培养学生在学习上思考和探究的能力，增强学生的参与感，培养他们的纠错意识。利用电子公告板及时地对学生互评情况进行督促，归纳和总结学生在完成任务过程中出现的错误，在互评中学会欣赏其他同学的思维方式和写作手法，从评价同伴习作中提升自己的作文水平。学生互评能够使他们从另外的角度看问题，在纠正别人的错误时反思自己的习作，避免犯同样的错误。
（四）教师评价
收到学生习作有关评价反馈后，教师再次对学生习作作综合评价，进行专业校正，给出一些具体的写作建议。教师在网络平台建立ftp站点，给学生创建电子学档，内容包括习作的初稿、自评稿、同伴互评稿等，记录学生习作评价信息，以数字化形式记录学生的习作档案。教师不仅要从习作的遣词造句、语言表述、表情达意等方面予以点拨，还要从构思立意、布局谋篇、选材组材等方面加以指导，如主题是否明确、内容是否切题、结构是否合理、行文是否流畅等。同时归纳学生习作中普遍存在的问题，如经常混淆的同义词语、各种类型病句、层次不清的习作等等，运用Camtasia Studio、“喜马拉雅听书”等软件制作视频对学生习作进行讲评，供其浏览学习，指导学生找到英语写作的“治病良方”。教师的任务不是代替学生修改文章，而是使他们自己能在写作过程中反复修改。教师筛选出几篇习作全班传阅，展示同伴互评的内容，点评其亮点，做出激励性评价，并请作者阐述自己的写作思路，也可以让评价者进一步表达自己的观点，继续分析习作的优缺点，提供修改建议。
现代心理学认为写作评价过程是学生对自己思维成果的重新认识过程，也是学生再次进行建构的过程。经过研读评语后，学生看到了自己写作上的问题，也有了修改自己习作的兴趣和欲望。学生多稿写作，在质疑问难中学会思考，进一步加深自己对作文的理解，反复多次修改润色。最后教师根据学生的终稿完成情况，写出评语，给出分数，作为评价其写作成绩的重要指标。教师鼓励学生在反馈时不仅要给出评分，而且要给出书面反馈，反馈语按照“正面评价—建议—鼓励”的顺序进行描述，评语可以分析、评价学生作文中的精彩句子、段落，或提出改进意见和建议，以供其他学生借鉴。小组评比时，小组合作学习的评价和奖励的依据是小组佳作的总体成绩，这样会提高小组成员的活动参与度。
四、结语
评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。“最有用的评价应当提供反馈信息”（傅道春，2001）。运用过程教学法建构多元主体参与写作评价体系，学生通过写作评价学会交互、共享、协商和合作，实现写作的“意义协商”，提高英语习作能力和认识水平，增强自主写作修改能力，提升语言综合应用能力和交际水平，发展其思维品质和学习能力，让学生体会到写作过程的快乐，从而实现写作教学的育人功能与价值。
参考文献
［1］ Keh, C. L. Feedback in the writing process: A model and method for implementation［J］. English Language Teaching Journal，1990(44)．
［2］ James, C. Error in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis［M］. London： Bongman，1998.
［3］ 傅道春. 教师的成长和发展［M］. 北京：教育科学出版社，2001.
［4］ 傅蔚. 写作评价的内涵、类型与特点研究［J］. 现代教育科学，2010（4）.
［5］ 王芳, 杨鲁新. 国内英语写作同级反馈实证研究述评［J］. 西南科技大学学报(哲学社会学版), 2013(5).
［6］ 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论文集［C］. 北京：教育科学出版社，1980.
［7］ 易凌峰. 多元教学评价的发展与趋势［J］. 课程·教材·教法，1999（11）.
［8］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
English Writing Assessment Strategies Based on Process-Oriented Approach
Wu Qingxi
Abstract: Writing teaching is a difficult point in English teaching. The application of Process-Oriented Approach in English writing assessment can construct the assessment of multiple subject participation, such as student self-assessment, system online assessment, peer-assessment, and teacher-assessment. It is helpful to arouse students’ interest in English writing, enhance students’ writing ability and improve the accuracy of language use.
Key words: process-oriented approach；writing assessment；strategy
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第9期）
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