基于形象思维:让低年级学生“说“好数学
[摘要] 语言是思维的载体。对于小学低年级学段的学生来说，他们的思维发展尚且不够成熟，往往需要具体实物作为支撑。在这样的基础之上，教会学生“说”好数学既能解决实际的教学问题，又能通过语言表达带动学生思维。因此，教师在教学过程中要善于鼓励学生多“说”，并且从“说”好数学中获得更多的学习兴趣，同时通过“说”把问题分析得更透彻，而且能够在相应的情境中“说”得更丰富，以此促进数学综合素养的形成。
[关键词] “说”好数学 低年级 小学数学 数学教学
“说”往往是思维加工的一种特殊的形式。在“说”的过程中，数学问题中蕴含着的层次性和连贯性也相应呈现。基于数学思维多种多样，那么学生能够“说”的语言也就丰富多彩。但是考虑到低年级学生更加需要注重的是学习数学的兴趣，这就要求教师要在尊重学生身心发展特点的前提下发展学生“说”好数学的技能，并且通过这样的方式潜移默化地实现数学学科素养的养成。
一、善用鼓励机制让学生“说”得快乐
有经验的低年级教师都知道，对于这个年龄的孩子，任何气势汹汹都基本对他们没有任何作用。表现在课堂教学上，如果一位老师怒气冲冲，反而达不到较好的管理效果。因为对低年级的学生来说，用榜样的方式进行鼓励来得更加有效。即教师声嘶力竭地批评可能反而不如明确表扬某位同学带来的示范效果更为明显。也就是说，低年级教学良好的课堂环境是伴着鼓励机制维系下去的。那么，在进行小学数学课上“说”的练习时，就要充分考虑正面引导对教学带来的益处，引导学生要“说”得快乐。例如在学习《认识图形（一）》的时候，就可以看出善用鼓励机制对学生“说”好数学的重要性。
本部分教学主要考察学生的观察和操作能力，使学生在这个过程中建立起初步感知立体图形之间的关系，培养学生的空间思维能力和动手实践的能力。对于本节课的教学，可以设计的就事论事，也可以生动有趣。为了发展好学生“说”数学的能力，就不能忽略他们的兴趣。例如教师可以在课堂导入的环节就出示一个由多种立体图形组成的小机器人，然后让学生来说一说这个奇妙的机器人具体由哪些图形组成。这里要强调的是，对于低年级的学生而言，因为他们的语言表达能力发展的还不够完善，因此教师要引导他们学会说完整句。也就是说，让学生进行表达的时候，用类似于“我看见这个机器人的头部是一个圆球状图形”这样的说法，既指向明确又训练了学生的语言表达。除此之外，也可以用做游戏的方式让学生大量的“说”出相关的图形。在游戏的准备阶段，让学生把日常生活中常见的一些图形实物放在一个不透明袋子里，然后在游戏开始的时候便一边用手摸里面的物品，一边“说”着自己感受到的物体的特征，比如说“我摸到了这个物体有尖尖的角”这样的表达，然后让其他学生来猜，寓教于乐，“说”的人不仅明确了不同物体的特征，更从中获得了快乐。
二、积极引导学生将问题“说”得准确
数学始终是偏理性的学科，即便针对低年级学生进行教学，也不能忽略了它的科学性和严谨性。低年级学段的数学学习在内容上相对简单，但是在这简单的内容上常常有不简单的数学思维。所以说，从小要让学生意识到数学学科的准确性，明白“差之毫厘谬以千里”的道理，更有助于他们对数学这门学科理性认识的沉淀，从而指导以后的数学学习。基于这样的考虑，教师在指导学生“说”好数学的时候就要让其“说”得准确，不能含糊其辞。例如在学习《分与合》这部分内容的时候，对于其中蕴含的“分类”思想以及“合并”思想，甚至是“交换”的思想，都要积极地引导好学生将其“说”正确。
这部分的学习主要是让学生在生活中学会数字2-5的分与合，在培养学生实际的动手能力之余，也让他们明确有时候分类的方式不止一种。如果给每个物体都标上一种潜在的数列性，那么在进行分与合的过程中往往就需要学生多考虑一些情况。比如说将4个桃子放在2个盘子里，仅1个盘子中放2个桃子的情况可能就不唯一。如果说我们给这4个桃子编上号，那1号桃子是和2号桃子放在一起，还是和3号桃子抑或4号桃子放在一起，就会有不同的分法。因此在指导学生学习这部分内容的时候，除了从整体上的“2+2”进行引导，还应该让他们准确意识到这个“2”的内涵，这样的方式才能真正实现数学的科学严谨。不仅如此，对于4的另一种分法“1+3”，它在本质上和“3+1”其实也是不一样的。积极引导学生去发现这多种可能，是训练思维的好手段，而准确地让学生“说”好这些分与合，则是在思考维度上的语言性总结。学生能“说”对分类的方式，也就说明他们理解了分类的方法，并且能够有条理地区分出不同的分法，进而用语言来表达。在学习了4的分法以后，教师就可以直接引导学生来“说”5的分与合，并让学生自主探究，对比4分成的“2+2”和5分成的“2+3”或是“3+2”有哪些异同。倘若学生能够意识到其实“2+2”对应的不仅是一种分法，并能准确地表述出来，就足以证明这部分的教学切实地丰富了学生的思维。
三、巧妙设置情境引导学生“说”得生动
“说”的内容不同，“说”的形式也会不同。低年级的数学教学离不开情境，这不仅是因为情境教学凭借着它的图文并茂、形象生动深受各科教学的青睐，更因为对于低年级学生而言，具体的情境更有助于唤起他们对生活经验的感知，并借助着这样的情境来分析问题。良好的情境设置能够带动整个课堂，那么教师如果能巧妙地设置好情境，再引导学生来“说”所学的数学知识，就会让学生乐于在观察中积极地表达。值得一提的是，小学低年级学段的数学情境设置随处可见，就比如说文本例题中设置的插图，从某种程度上来说就是一个个小型的情境。在这样的基础上，学生如果能最大化从中获取信息，就能把情境中的数学知识“说”得更生动。例如在学习《丰收的果园》这一课时，就能够体现出这种观点。
这一课学习的关键在于让学生能够在一定的情境中体会解决问题的不同方法，在联系生活实际的同时也能够解决简单的数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性。而情境描述的最好方式便是借助语言，即用“说”的方式更能体现学生思维的广阔性和生动性。当课堂带领着学生走进丰收的果园，一场边看边“说”的数学之旅也就相应开启。通过对左右位置的复习，引导学生明确“相对”的数学思想，进而“说”出图中的4棵梨树既可以在左边，也能够在右边。紧接着便是前后位置的“相对”，即让学生分别“说”出小猫前面是谁在推车以及小猫后面是谁在推。“说”完了位置以后可以再继续说“计算”，例如提问出苹果树和梨树一共有多少棵就能够用加法，而苹果树比梨树多几棵就可以用减法……于是，在果园的情境中，学生“说”得越来越多，也“说”得越来越生动。
总而言之，低年级的学生没有多么抽象的数学思维，因此借助着“说”数学的方式能够让他们从数学课堂中获得更多学习的乐趣，同时在“说”数学的时候也能边“说”边想理清问题的思路，并且将各种各样的可能“说”得全面而生动，直至在不断“说”数学的过程中获得数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]杨菊红.趣味性教学在小学低年级数学教学中的运用[J].赤子(上中旬).2015(20).
[2]王珊.新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育.2016(16).
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