学前教育论文学前教育毕业论文
摘要:在我国学前教育事业飞速发展的当下，培养幼儿的艺术欣赏能力和艺术表现能力成为学前教育的重要方向，而这也在一定程度上对广大幼儿教师提出了具有良好的儿歌弹唱能力的要求。鉴于此，培养学前教育专业学生的儿歌弹唱能力成为必然。本文将基于目前高职院校学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养中的几大问题，就具体的改革路径与实施方法展开深入探究。
关键词:学前教育;弹唱能力;改革路径
随着教育体系的不断完善，学前教育领域逐渐受到关注，并获得了越来越多的重视。这是因为学前教育的主要教育对象是幼儿，而幼儿时期对一个人的学习和成长十分关键，甚至对社会的发展和国家的未来都有着重要的影响，尤其在当前这个教育教学改革和社会经济快速发展的大背景下，做好下一代的基础教育更显得十分重要。高职院校作为培养学前教育教师的主要途径，其责无旁贷地肩负着相关使命，不仅要对学生的基础知识进行扎实，还要培养学生的综合能力，帮助其成为应用型人才，为后期的学前教育工作奠定坚实的基础。从整体上看，儿歌弹唱能力是高职学前教育专业教学必须重视的一大内容，具备该能力可使学生更好地感知音调高低、音色以及音乐品质等方面的内容，有效提升学生的音乐创造能力，从而在未来的学前教育工作中能够凭借游刃有余的弹唱能力为教学提供支持。但是，高职学前教育专业儿歌弹唱教学的开展并不是一帆风顺的，其中仍有许多问题亟待我们去探索和发现，并总结具体的解决方法。
一、高职学前教育专业儿歌弹唱教学中的问题与不足
高职学前教育专业儿歌弹唱教学中的问题主要有学生的音乐素养有待提高、教学体系有待完善、教学方法有待创新三方面，具体如下。
(一)学生音乐素养有待提高一直以来，高职学前教育专业开展儿歌弹唱教学的过程中普遍存在学生的音乐素养欠缺的现实，主要表现在以下几方面:其一，部分学生对音乐的表情分析不深入、对节奏的划分也欠合理;其二，部分学生没有接受过专业培训，学习过程中常出现没有掌握良好的演奏技能，却急于求成的情况;其三，部分学生在乐理知识上没有深入学习和积累，弹唱时仅重视调号，难以确定最佳和弦。这些情况若不及时改善，必将给学生的弹唱能力的提高带来现实阻力。
(二)教学体系有待完善在高职学前教育专业教学中，虽然广大教师不断进行着改革与创新，但教学体系一直有待进一步完善，其中的问题依然存在。在细节方面，包括教学目标的设定、教学任务的分解、教学内容的设计等仍不够完美尤其是在教学内容方面，教材中的很多内容并没有与教学实际相结合，缺乏一定的针对性，这给教师的弹唱教学增加了难度，也影响了教学效果的实现。
(三)教学方法有待创新目前，学前教育的地位日益提高，社会对其的要求也更高，但从其教学实际看，现有的教学方法并不能获得理想的效果。这是因为儿歌弹唱教学对学生的要求很高，不仅要掌握基本的钢琴和相关的乐理知识，还应在学习的过程中多加练习，以便在日后的教学阶段能够应对自如，但现有的教学方法并没有做到理论与实践的深度结合,学生在乐理知识、练琴习惯、视唱能力、歌县技巧等方面均存在诸多不足，
二、高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养路径
儿歌弹唱能力的培养并不是随意而为的，而是需要教师和学生的相互配合，也需要钢琴伴奏与声乐演唱的联合,在理论与实践中实现能力的升华。具体来看主要应从以下几方面着手。
(一)强化钢琴伴奏训练，培养弹奏技巧
从实际来看，高职学前教育专业的弹唱教学与音乐教育专业并不相同，其主要的教学目标是培养未来从事幼儿歌曲弹唱教学工作的人才，整体的教学难度相对简单，但这并不意味着高职学前教育专业的弹唱教学无足轻重，相反，其不仅有着重要的存在价值和意义，还融合了钢琴伴奏、乐理以及声乐知识，尤其是钢琴伴奏至关重要。鉴于高职学前教育专业的学生普遍存在音乐基础薄弱的现象，广大教师应在实际的教学中集中向学生教授弹奏技巧，重点训练学生的儿歌弹唱能力，使学生在弹奏儿童歌曲时能够应对自如。比如，在高职学前教育专业的弹唱教学中，教师在前期教学阶段就要对学生进行钢琴伴奏的基础训练，C大调、F大调、G大调、a小调、d小调等，这些都应指导学生多加练习，真正让学生形成深刻认识，明确这些大小调各音所在位置。这些基础教学和训练能够为学生的弹唱能力的提升打下坚实的基础。与此同时，教师还应对学生进一步强化曲子特点的认知，帮助学生掌握节奏欢快的儿童舞蹈歌曲、感情激昂的进行曲歌曲和抒情类歌曲的特点，并最终实现结合这些歌曲轻松选择相应的伴奏音型。事实上，大部分的儿童歌曲的时间较短，歌词也相对较少，教师应在实际的教学中帮助学生扎实掌握正三和弦，以此指导学生顺利弹奏出各种类型的儿歌。有了这一基础，教师就可以更加轻松地引导学生结合不同歌曲的特点选择合适的伴奏音型， 从而为后期对学生的儿歌即兴创编能力的培养打下坚实的基础。
(二)指导声乐演唱技巧，培养即兴创编能力
拥有正确的演唱技巧，是学生日后顺利进行儿歌弹唱教学的重要环节，因此在高职学前教育专业的儿歌弹唱教学中，除了钢琴伴奏教学外，教师还应重点加强对学生声乐演唱技巧的指导。具体来讲，教师应先指导学生了解身体的呼吸器官，教给他们利用胸腔和腹腔进行吸气和吐气,使声音传得更远更集中，然后指导学生认识并熟记谱子中的各种标识，最后纠正学生的站姿，必须做到挺拔自信。从这些点滴之处进行指导和联系，能够在帮助学生掌握基本演唱技巧的同时，促使学生养成良好的歌唱习惯。此外，教师还应进一步培养学生的即兴创编能力。因为儿歌弹唱最重要的就是提升学生的音乐感知能力和音乐审美能力，所以教师要教给学生更多的创编技巧，同时结合多样化的实例进行细节教学，从歌曲的调式、调性，和弦编配和伴奏音型的选择等方面进行指导，鼓励学生多进行自弹自唱，以多方面的配合促进学生儿歌即兴创编能力的提升。
(三)伴奏与演唱紧密配合,培养弹唱协调能力
无论是钢琴伴奏还是声乐演唱，都不能割裂开来，必须相互配合、紧密联系，以培养学生的弹唱协调能力，如此才能真正体现出弹唱优势，获得理想的教学效果。因此，在高职学前教育专业的儿歌弹唱教学中，教师应积极转变教学观念，主动将弹琴和歌唱两个方面结合起来，将弹和唱同时放在主体地位，强化学生独立视唱儿歌的能力。首先，先弹后唱。高职学前教育专业的学生普遍存在这样的一种问题，他们大多能够单独演唱儿歌，但若要求弹唱结合，多难以完美顾及，导致音乐的完整性缺失，更不要提表达歌曲的内涵与情绪了。面对这一情况，教师应先帮助学生掌握弹奏的内容，然后开展演唱训练，让学生在这一过程中深刻理解弹与唱之间的协调关系,从而更加完整、流畅地完成弹唱环节。其次，从有到无。儿歌普遍有着鲜明的特色，所以恰当选择儿歌进行弹唱结合联系十分关键。这时，教师可以先选择一些有着明确旋律特点的儿歌让学生进行基础的弹唱练习，待学生在逐步的练习结束后，掌握了整首儿歌的音乐旋律，教师再指导学生尝试进行无旋律的儿歌伴奏，以更加深化的融合练习促进学生的知识巩固和能力提升，帮助他们更好地表达歌曲的真情实感，获得更加理想的演奏效果，如此便可实现弹唱的结合，达到最佳效果。
再次，从理论到实践。有了足够的学习和联系后，教师可以定期组织一些儿歌弹唱比赛，给学生提供更多展示自己专业技能和综合实力的机会，同时进一步强化学生的心理素质，真正做到理论与实践结合，明确自己学习中的问题与不足，在竞争中实现思想和能力的提升，并在相互之间的配合与学习中实现弹唱能力的整体提升。
三、结语
儿歌弹唱能力是当前学前教育专业学生走向未来教育岗位的必备技能，也是当前社会对幼儿教师的普遍要求，因此必须引起足够的重视。在高职学前教育专业的教学中，广大教师应从实际出发，转变固有观念，深入分析当前教学实际中的学生音乐素养、教学体系和教学方法等方面的不足与问题，并逐一进行突破和尝试，无论是钢琴伴奏训练还是声乐演唱训练，都要在深入学习和强化的基础上进行紧密配合，相互补充和支持，以更加全面、更具针对性的教学方式帮助学生实现从基础理论和综合应用能力的提升逐步帮助学生实现儿歌弹唱能力的强化，为学生将来的个人发展积累经验，也为我国教育事业的发展增砖添瓦
参考又献:
[1]李岩.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].大众文艺，2015(06):26
[2]吕飞，宗岩.浅谈提高高职学前教育专业学生幼儿歌曲的弹唱能力[J].戏剧之家(上半月)，2013(02):4
[3]彭明妍.提高高职学前教育专业儿童歌曲弹唱课程效率的研究[J].新校园:上旬刊，2015(6):10
[4]彭余全.高职学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学研究[J].北方音乐,(9):11
学前教育论文学前教育毕业论文
摘要:学前教育专业核心能力不仅是学前教育专业区别于其他专业的重要内涵，更是作为每一位准幼儿园教师的学前教育专业学生应该在高职院校或高校内完成的为职业核心能力做准备的重要内容。在学前教育专业人才培养方案制订中，应该围绕着确定学前教育专业核心能力目标、选择与设置学前教育专业核心课程以及丰富核心能力评价方式等方面展开，以全面促进高职学前教育专业核心能力提升。
关键词:学前教育专业;核心能力;人才培养
一、学前教育专业核心能力
(一)“学前教育专业核心能力”的概念界定
结合国内外众多专家学者对“核心能力”进行的研究，均强调“核心能力”在不同专业、不同领域之间存在着“排他性”。本文中“学前教育专业核心能力”，即指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科学设计、组织与实施幼儿园游戏活动，支持和引导幼儿游戏，合理利用资源进行环境创设，将综合性的知识内容生活化地贯穿与幼儿园一日活动中等方面的能力。
(二)与学前教育职业核心能力之间的关系
两者均紧扣住“核心能力”，既相互联系，又相互区别。对各高校而言，“专业核心能力”是每一专业区别于其他专业的主要内涵。“职业核心能力”强调所培养出来的人才具备服务于相应职业岗位的“专业性”能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业核心能力进行实践巩固与检验。
二、学前教育专业核心能力提升的重要因素及提升策略
作为职前幼儿园教师培养“沃土”的学前教育专业，其专业核心能力的培养要求每一位学前教育专业学生掌握学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健及幼儿教育方面的知识，还要能科学设计、组织实施教育教学活动等。本文将对照《标准》中学前教育核心能力相关内容，与《丽江师专学前教育专业人才培养方案》(以下简称《方案》)中核心能力培养目标、核心课程选择与设置、核心能力评价标准等内容进行比较分析。
(一)确定核心能力培养目标
学前教育专业学生就业选择一般都是各种幼儿园、早教机构，以及儿童服务相关的单位。这要求学前教育工作者掌握扎实的学前教育理论、学前儿童发展心理学知识以及卫生与保健知识等，具备相应设计与组织五大领域活动的专业技能，具备处理其他事情的综合素质。在《标准》中强调，幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等七项专业能力。但因专业核心能力具有“排他性”以及学前教育的特殊性——突显幼儿园工作保教结合、游戏活动是教育教学活动展开的基本方式及幼儿园环境创设对幼儿所具有重要的隐性教育意义，幼儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力。在《标准》中，与之相应的“核心能力标准”分别是:第一，环境的创设与利用能力，即建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系.帮助幼儿建立良好的同伴关系…….引发和支持幼儿的主动活动。第二，一日生活的组织与保育能力，即合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活…有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。第三，游戏活动的支持与引导能力，即提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件….引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。《方案》对“专业核心能力”与“职业核心能力”进行不同维度划分。认为“学前教育专业核心能力”包括教学教育能力、幼儿园保育能力、幼儿园服务管理能力;“学前教育专业职业核心能力”包括能设计并组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、会唱优秀的幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会弹一手好琴、会画一幅好画、会写一笔好字、会制作幼儿玩教具等。对比分析《标准》与《方案》中关于“核心能力标准”的目标及内容，发现核心能力目标与范畴均存在差异。在《标准》中，强调幼儿园教师应突显“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力。在《方案》中，强调学前教育专业核心能力包括“教育教学能力”、“幼儿园保育能力”、“幼儿园服务管理能力”。第一，“环境的利用与创设”方面，在《标准》中强调学前教育专业教师应该具备从物质和精神两个方面，最大限度与幼儿互动完成幼儿园环境创设。《方案》中则未将该能力作为专业核心能力，仅强调“能进行幼儿园环境创设”是学前教育专业职业核心能力之一，更多侧重于“职业核心能力”。第二，“一日活动的设计与组织实施”方面，因学前教育对象的特殊性及学前教育旨在促进幼儿身心全面发展的目标等，学前儿童在幼儿园绝大部分的学习是贯穿其一日活动中，这也是学前教育区别于其他阶段教育的一大重要特点，所以，”一日活动的设计与组织”能力是学前教育专业核心能力之一。而《方案》中，并未将对学前教育专业学生“一日活动设计与组织实施”能力培养作为其专业核心能力其专业核心能力目标。第三，“游戏活动的支持与引导能力”方面，《标准》中强调，支持和引导幼儿园游戏是幼儿园教师的核心专业能力之一。《方案》中既没有将“游戏活动的支持与引导能力”这
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