我们有时听到一些老师说自己在课上讲了好几张练习篇子，很累；有的说自己写了几大黒板，容量大；有的说是因为学生提出问题，耽误时间，没有完成任务等。
我觉得这些说法不太妥帖，没有弄清楚老师到底起什么作用，老师是为学生“服务”的，“教”为了“学”，课堂效率的高低取决于学生收获了多少，而不是老师“讲”了多少，“给”了多少，课堂要“因学定教”，根据学生的情况确定教学进度。教学效率的高低要看学生到底有多少收获。要实现高效课堂，需要“等”的艺术。
一、上课伊始＂等”安静。
我们发现有些老师上课，为了抓紧时间，铃声一响，马上走上讲台匆忙开讲，学生有的还在说话，有的还沉浸在课下的欢乐之中，可以想象，如此情况，开始讲课，会是什么效果。
其实，铃声响了以后，只需老师注视学生，没有做好准备的学生，老师看一会儿；注意力没有集中的，等一下，只需要几秒钟或十几秒，就能把注意力吸引住。这时再开始上课，听讲的效果就会非常好。
如果每位老师都如此“等待”，课堂的教学效率会大大提高，也能帮助学生尽快形成良好的听课习惯。
二、提出问题“等”回答。
老师提出问题后，不能要求学生立即回答问题，应该给学生留出充裕的时间进行思考，整理思路，组织语言，让学生有时间去准备，他们准备的过程，也是思维最活跃的时候，即使某些同学没有回答问题的机会，他的思维也被调动起来，也就达到了提问的目的。
由于有了充分的准备，在同学回答问题的时候，其他同学也会认真地听，分析自己的思路与他人的异同。
学生在回答问题时，老师也不要着急，要耐心“等待”，倾听他们的回答，等待他们回答完问题，并给予恰如其分的评价，这是对学生的尊重，能增强学生的信心。同时，老师的倾听，也同样能影响所有同学，帮助学生养成“倾听”的习惯，形成“倾听”的素养。
三、遇到障碍“等”思考。
上课前，老师对自己的教学进度都有一个计划，多数情况下，能按照计划进行，但也有的时候，会遇到“偶发事件”：认为学生会的知识实际不会，以为能顺利进行的环节，而遇到障碍，学生突然提出老师意想不到的问题，一个问题提出多个不同的答案，或提出暂时无法解决的问题等等。这时，老师又需要“等”，耐心的等，高兴的等，等待学生弥补知识漏洞，等待学生扫除障碍，等待学生提出问题，等待学生说出所有答案，共同探讨解决问题的方法。
因为，这正是学生提高的最好时机，正是老师应该解决的问题，也是老师发挥主导作用的最好体现，更是一节课中可贵的亮点。当然也是对老师综合素质的严峻考验。
四、余下任务“等”以后。
由于有了以上三点的“等”，老师计划的“任务”就有可能完不成，我觉得老师不要着急，留下任务等以后完成。如果老师明白了本学期、本阶段的教学任务，知道了自己的任务和使命，知道了自己在学生成长中应起的作用，懂得了人的一生中有比知识更重要的东西时，就不急了，而是随机应变，灵活把握教学进度，该快则快，该慢则慢，科学有效地把握教学进度，心平气和的“等”。没能按计划完成的教学任务一定会在恰当的时候利用巧妙的方法进行弥补。
五、下课之后“等”反馈。
下课后，教师不要急于离开教室，而应该和学生沟通交流，听一下学生的反应：哪些环节比较好，哪些知识没有理解，哪些方法可以改进。这样，能得到及时反馈，有助于科学安排教学进度，有助于教师教学水平的提高，有助于师生关系的和谐，从而提高教学效率。
总之，提高课堂效率已经成为必然，但绝不能着急，而是应该学会“等”。我们知道“欲速而不达”，我们也应该记住：慢工出细活，磨刀不误砍柴工。
只要我们把劲用在刀刃上，明确自己的工作性质，练好教师自己的内功，少做无用功，45分钟的课堂，一定会成为教师发挥人生价值的舞台，成为学生快乐成长的摇篮。
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