写在前面的话：2020年,我国中小学开展了人类教育史上史无前例、规模宏大的居家在线学习，一线教师和学校管理者在这个期间表现出了伟大的责任担当和聪明才智。我作为一个基层教育研究者，理当把在线教学过程中出现的好方法、好策略整理出来。《中小学在线教学方法与策略》是我在国家级刊物《中小学数字教学》2020年第9期发表的一篇文章，现在在“张望教育”发布，希望对2022年深圳第2次大规模在线教学有所帮助。

时局漫画

中小学在线教学方法与策略

对“新冠”疫情期间在线教学经验的总结和梳理

张玉彬

(福田区教育科学研究院 广东深圳 518048)

摘要：我国中小学在2020年上半年开展了人类教育史上规模宏大的在线教学。本文从在线教学的教学准备和教学设计、教学方式和教学过程、学生管理和考试检测几个方面对在这次在线教学所产生的行之有效的教学方法和策略进行介绍和总结。

关键词：在线教学、学习任务、学习资源、居家学习

2020年新年伊始的“新冠肺炎”疫情促进了我国在线教学的大发展。作为一个基层教育研究者，笔者自始至终都深入到一线在线课堂教学中，与教师共同研究、探讨在线教学的方法和策略。在这个过程中，我感受来自一线课堂的教师的教育情怀和教育智慧。我将“新冠”疫情期间深圳一线中小学老师在线教学实践方法和策略进行整理、提炼，以期更多的中小学教师不断提升自己对在线教学的认识和提高在线教学的有效性，为即将到来的“智慧课堂”奠定必要的实践基础。

一、教学准备和教学设计

（一）整体规划，逐步递进

不谋全局，不足谋一域。在线教学需要提前3-4周制定教学计划，整体对某个时段的教学内容和教学任务进行规划。教师要将教学计划细化到每一周、每一天，明确每一周、每一天具体的学习目标和学习任务，明确线上和线下各自不同的学习责任。

在线教学缺乏现场体验，对学生自我约束力要求较高。小学、初中学生的注意力很难集中较长时间，教师可以根据教学内容与教学要求，将每节课划分不同的梯度或环节，不同的梯度或环节形成一节课的若干“时间元”，每个“时间元”有不同的学习任务。在线教学完成了一部分内容的学习或教学环节后，需要设置反馈、检测环节。可以利用在线学习的技术优势，结合学习内容设计选择题或者判断题，及时进行数据统计。

（二）任务驱动，项目学习

在线教学是一种远程学习，学生的学习状态和学习表现，教师很难“尽收眼底”。如何有效引导学生克服学习中的不良行为，逐渐养成学习的自觉？学习任务的具体、明确显得尤为重要。教师要设计简单明了的课前“预习案”（“研学案”）和课堂“学习案”，精心设计学习任务和学习问题，让学生有“路线”可依，让学生带着任务和问题进行线下学习和线上学习。

教师可以精心设计一个科学原理（现象）、家庭科学实验、历史事件、社会议题等具有挑战性的项目，以小组为单位组织学生线上、线下学习。教师要提供相应的方法指导和资源支持，要向学生明确项目完成的时间、学习要求、提交方式以及评价标准。学生提交的作业和作品形式可以丰富多样，如文档、图片、音频、视频等。项目完成后，教师要组织学生利用在线平台的功能进行作品的自评与互评，并评选出优秀作品进行表彰和分享。

（三）资源共享，师生共建

疫情期间，“居家学习”更需要学习的自觉性，也需要教师在线引导和必要的学习资源支持。教师可以根据学生的实际和学科特点，在学校的云盘上建立适合本校学生的学科“云端”学习资源库，学生随时在资源库下载需要的学习材料。学科“云端”学习资源库内容涉及重点难点、学习方法指导、拓展学习资料、阅读材料、优秀作业、典型错题等。其中教师要将微课（2-5分钟）作为重要教学和学习资源，尽量减少直播讲解。

学科“云端”学习资源，学生既是使用者，也是建设者，学生也需要及时将自己的学习体会（理解）、实验（技能）操作、学习过程和作品等以文本、图片、视频的形式上传，给同学们学习和分享。为保证资源库建设的质量，教师要明确上传内容要求和标准，并组成学科审核小组，对上传资源进行审核，确保对资源有所选择和取舍。这种“云端”学习资源库的建设对于教师若干年的教学和若干届的学生学习都有着指导意义，不断地更新、补充、优化，针对性较强，是一个动态的资源库。

（四）大课小课，相得益彰

线上教学的技术优势使较大规模的学科课程在线教学成为了可能。在这次疫情期间，学科组（备课组）集体备课，由1名教师担任主播，同一年级学生共同参加大课学习，集中了资源优势和集体智慧，节约了教学成本和减轻了教师的工作量。大课参与的学生较多，观点更加丰富，讨论更加热烈，也无意中形成了班级之间的“你追我赶”的学习竞赛局面。但这种大课教学的针对性不强，教师与学生个体的互动交流非常有限。所以很多学校采纳了大课和小课互相补充、相得益彰的授课方式，用教师上小课的方式弥补大课的不足。大课更多的是引导、启发、讲解，以知识点的理解和认识为重点，小课更多的是交流、分享、点拨、运用，以知识的迁移和深度学习为重点。

二、教学方式和教学过程

（一）自主探究，“先学后教”。

将学习任务前置，提高学生的“主体意识”，教师提前1-2天在班级微信（QQ）群发布课前“预习案”（“研学案”）。学生在课前上传已经完成的学习任务（文字、图片、小视频等），让学生带着初步的学习成果进入在线课堂，让隔着屏幕的学生有参与感、成就感。

在线教学，教师在做主播的同时不妨让学生也做做主播，表述自己的理解和认识，展示其风采。教师可以根据一节课的教学内容，选择合适的部分，预先布置给学生，让学生进行讲解、实验、操作、演示。开始时，可以先培养学生进行录播，再进行直播。这既是对学生的一个莫大信任和鼓励，也是开启学生自主学习和探究的一把“金钥匙”。

（二）合作学习，互助共赢

居家学习比在学校学习更需要同伴互助，合作学习。教师要组织学生成立合作学习小组，积极开展线上、线下合作学习。教师要有意识地布置线下或线上合作学习项目或任务，让合作学习小组发挥其作用和功能，而不是形同虚设。在进行主题探究学习时，可以给不同的小组以不同的主题，让他们在组长的带领下，在小组群里进行讨论，得出结论，最后在在线课堂上与其他小组分享。另外在评价上，也要关注小组共同作品和合作学习情况的评价，尤其是树立相互帮扶的典型，以形成良好的合作学习导向。

（三）教学建模，规范流程

受传统课堂教学和习惯的影响，很多教师只是把原来教室里的教学搬到网络上，没有把在线教学资源丰富、时空自由、数据精准等的技术优势发挥出来，也没有对在线教学所固有的情感交流程度低、现场感缺失、沟通及时性有限、学习氛围营造困难等劣势有效地弥补，从而造成教学质量的下降。对于大多数不熟悉在线教学的教师，在实施的初期，建立一个比较科学的教学流程，形成一个初步的教学模式是十分必要和有意义的。根据线上线下教学的功能不同，深圳市福田区课程与教学部设计出如下图的线上线下混合教学模式，并付诸实践，取得很好的效果。

（四）加强互动，注重生成

在线教学隔空讲授或对话，学习交流缺乏现场体验和情感交融。在线教学要尽量给学生发言、师生对话、生生对话的机会，教师还要努力创造线下丰富多彩的交流互动形式和主题，让学生有一个网络学习环境的支持，有一个人际网的支撑。

在线教学过程中，老师开放留言区或讨论区，每位同学都可以进行发言，因为隔着屏幕，部分内向的同学也愿意发表观点。教师要有一双“慧眼”，能在众多的回答和观点里面及时发现和捕捉学生有价值的认识和创见。这可能是一个典型错误，也可能是一个与众不同的见解或自己的独立思考，具有“即时性”，瞬间即失，教师要及时抓住这种生成性的教学资源，引导学生发表对这个观点的讨论和理解，鼓励学生“跟帖”发表意见，在学生的讨论和理解中再发现有价值的观点，从而形成在线教学的“学习链”。

（五）数据分析，有的放矢

大多数平台都可以通过数据了解进入该直播教室的总人数、每一位学生进出教室的具体时间和停留在教室的总时间，学生是否观看课堂回放和观看回放的时间,在规定时间内的提交答案的人数和正确率，每个学生练习时间，具体提交时间等。教师要有强烈的数据意识，了解、熟悉自己在学习平台上的数据管理权限和使用方法，将学生课堂学习表现、作业和试卷完成情况作为教学数据库建设的重要来源，科学解读学生数据，实现对学生学习情况的精准分析，及时进行后续教学的调整。比如更有针对性地调整学习分组、针对性地推送学习资源，建立临时性专题帮扶朋友圈等。让学习数据“活起来”，而不是在平台上“睡大觉”。

三、学生管理和考试检测

（一）指导学法，自主管理

学生居家学习，有着集体现场教学所没有的天生缺陷，学生已离开了教师的直接管控，也没有了往常同学之间的直接交流、互助互学、合作共享的现场感和班级学习氛围，教师也难以以自身独特的人格魅力来感染、影响学生。教师在精心准备在线教学时要拿出更多的时间来指导学生自主学习，树立学习典型，及时进行发展性评价，调动学生的学习兴趣和学习自觉，给学生以鼓励、鞭策和学习方法。每周的班会、队会，每日的学习总结和交流显得非常必要，师生敞开心扉，交流、分享居家学习的收获和学习方法。

我们要相信学生、尊重学生，呼唤出学生的自主意识，让学生以学习主人的身份商定、制定出在线学习公约（守则）。教师可以引导学生在小组讨论的基础上，形成小组初步公约，在空中班会进行讨论、分享，再最后形成定稿，并告之家长。公约的制订以小组为单位或者以班级为单位都可以，但一定要经过学生自我教育、自我认可，而不是由老师或学校代为制定。

（二）在线测试，智能评卷

在线测试，教师可以自行设置开考的时间和结束的时间，学生根据网络链接地址或测试二维码进入，不到测试时间就无法看到试题，学生考完第一时间就能看到每道题的答案和自己的答案，还有每道题的详细解析。

教师利用“云课堂”“好分数网”等平台在试题设置上可以打乱试题的顺序和选项的顺序，每个学生拿到的试卷都不相同。学生答题的方式与线下测试不同，不用去填写纸制答题卡，直接在线作答即可。选择题直接点击选项，页面跳到下一页再做下一题。填空题直接输入答案，简答题为了节省时间可以拍照上传手写答案。选择题和有固定答案的填空题可以在线自动评改，不用老师评改，大型考试时老师也只需要评改问答题、论述题和计算题。改完后可以直接调取任意学生的考卷，查看该生交卷的时间和考试时长。线上组织考试，通过平台的自动批改、自动统计、智能分析，节省了大量的人力、时间和纸质资源，减轻了老师们的工作强度。

这次疫情给我们中小学教育教学带来了困难和挑战,但也是契机和机遇。它让我们重新认识“在线学习”的价值和作用，也必将促进“互联网+教育”的新发展和信息技术在课堂教学中的深度融合。我们一定能摸索出“线上学习”和“线下学习”有机结合的新范式。

（该文发表在《中小学数字化教学》2020年第09期）

作者简介 张玉彬，深圳市福田区教育科学研究院特级教师，正高级教师，深圳市首届教育科研专家工作室主持人。邮箱，649387486@qq.com。