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基于文本深层次解读的高中英语阅读教学策略探究

陈玉松 杨海春

摘要：针对当前高中英语阅读教学中存在的阅读模式固化、文本解读不深入、过分关注语言知识点教学等问题，结合一次教研活动中的阅读教学文本解读案例，本文阐述了文本解读的相关理论，并提炼出了基于深层次文本解读的高中英语阅读教学策略，即解读语篇信息组织形式、解读章节语用功能、解读作者情感态度、解读作者写作目的和解读文章主题意义，并通过具体的教学活动阐述文本解读的过程和策略，旨在探究文本解读的不同角度。

关键词：文本解读；深层次；高中英语；阅读策略

一、引言

作为融入听、说、读、写、看等多种语言技能的阅读课，向来是高中英语教学中的重要课例之一。但随着教学实践的深入，高中英语阅读教学课例中的问题也随之越来越多地显现出来。目前，大多数阅读教学仅仅是借助所读文本的语言材料来让学生学习语音、语法、句型，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意等阅读技能（王立, 2014）。阅读教学呈现重语言知识、轻文本分析的趋势。阅读课长期以来逐渐形成了相对固定的步骤：读前图片热身→读中提问和应答→读后讨论→最后语言点讲解。教师对文本的处理如蜻蜓点水，仅仅停留在表层信息的搜集、处理和表层意思的理解上。学生对文本的学习更多的是碎片化语言知识的掌握和语篇表层信息的获取，根本没有机会体验到真正开放性的、深层次的阅读实践活动，很难真正提高阅读理解能力。

本该是阅读教学重头戏的文本解读，由于教师对文本的解读不到位和不重视，逐渐沦为教学过程中的普通环节，这样不利于学生深层次文本理解的能力和综合语言语用能力的提高。实际上，阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的对话过程。深度分析文本是有效阅读教学的前提（戴军熔, 2012），教师文本解读的程度直接影响学生对文本的理解程度和课堂参与度。教师需要深入解读文本，挖掘语篇内涵，赋予语篇生命，使阅读过程多元化、立体化，从而提高学生的文本深层次理解能力和综合语言运用能力。

二、文本解读相关理论分析

文本的意义是作者与读者共同赋予的。在阅读教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言（段湘萍, 2012）。深层解读文本意味着诸如提炼归纳信息、梳理篇章结构、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用（周亚, 2014）。杨芳（2016）提出了阅读文本的深层解读策略，即读图预测，探究文本主题；解读体裁，培养阅读技能；品味语言，提高语用能力；感悟文本，渗透情感教育。张秋会、王蔷（2016）结合语篇分析理论和图式理论，从语篇整体性出发，提出从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度进行有效文本解读来指导阅读活动的设计。在此基础上，刘林峰、谢平（2017）提炼出了文本解读的五个方面：梳理篇章结构、提炼重要细节、品味赏析语言、推断隐含意义与评价阅读内容。基于以上理论分析与研究，笔者提出了基于文本深层次解读的高中英语阅读教学策略：解读语篇信息组织形式、解读章节语用功能、解读作者情感态度、解读作者写作目的和解读文章主题意义，并结合文本浅层次解读的常规做法来指导阅读教学活动的设计，探究文本深层解读的角度。

三、文本深层次解读教学实践探究

1. 文本解读与教学目标分析

本次研讨活动选用的文本来自译林出版社《牛津高中英语》模块十第三单元的阅读材料Aids today。这是一个电视新闻特辑的文字稿，谈及的是艾滋病这一致命的疾病。该文以说明文的方式讲述了艾滋病的发病机理、感染途径、严峻形势以及联合国、中国等采取预防艾滋病的有效途径等。通过此文，作者希望唤起人们对艾滋病和艾滋病患者的关注。文章篇幅较长，且运用了大量含有数字的句子呈现事实，给学生以感官上的冲击。基于文本深层次解读五个角度的考虑，笔者确定了如下教学目标：

（1）语言能力目标：能识记并学会在情景中运用课文中出现的生词，如deadly, immune, unprotected, mosquito, prevention等，并运用所学语言知识描述艾滋病的发病状况、传播途径以及预防措施。

（2）文化意识目标：了解非洲艾滋病肆虐的原因，并表示理解；发现中国以及联合国为预防和阻止艾滋病所做出的努力，并能从个人角度出发，发表对控制艾滋病蔓延的见解。

（3）思维品质目标：能梳理篇章结构，概括段落大意，推断作者的写作目的、情感态度等，能够创造性地表达自己的观点，探究文章的主题等。

（4）学习能力目标：能运用skimming和scanning等阅读策略理解文中的细节信息和大致内容；能够通过参与小组讨论等方式培养合作意识和交际能力；能监控、评价、反思并调整自己的学习内容和进程等。

2. 文本深层次解读的角度与活动设计

教师对阅读文本的充分解读是高效阅读教学顺利开展的前提，学生对文本的理解和对语篇的把握则是阅读的核心和目的所在（陈玉松, 2019）。教师应利用自己的专业知识，多角度、深层次地对文本进行解读，使阅读课堂真正“活”起来，让教师、学生与文本三者之间展开思维对话，从而有效提升高中英语阅读教学的课堂效率。

（1）从篇章结构梳理看信息的组织形式

目前的阅读教学通常采用整体教学法，即把阅读文本当作一个整体来处理，但文本的长度、难度会制约学生对文本整体的理解和把握。因此，许多教师习惯于要求学生按照文本的结构将文本分成若干部分，再分批依次进行详细解读。

[教学片段]

Task: Skimming

① Divide the passage into several parts and find out the main idea of each part.

针对任务①，学生给出如下答案：

Part 1 (Para1 ) Ajani’s story.

Part 2 (Paras2～4 ) Introduction to Aids.

Part 3 (Paras5～9) Measures taken to fight Aids.

这样做虽然可以减轻学生理解文本的难度，帮助学生按部分对文本进行详细解读，但这样的解读停留在文本的表面，只关注文本的段落设置和段落大意，并没有涉及文本的体裁结构、篇章模式以及信息组织模式。把握文本的体裁结构和信息组织模式可以帮助学生了解作者谋篇布局的特点，结构化文本内容，弄清楚文章内部的组织结构形式。这样的引导也会培养学生在写作中运用所学到的文本结构知识，根据写作要求结构化写作内容，增强写作的逻辑性和规范性，提高文章的可读性。因此，教师可在以上教学任务的基础上增加以下任务，使对文本的结构分析更深一步：

② What is the writing style of the passage?

A. Narrative B. Argumentative

C. Expositive D. Descriptive

③ In what pattern is this article developed?

A. example→causes→arguments

B. Problem→causes→measures

C. Phenomenon→analysis→solutions

D. Viewpoint→proofs→conclusion

不同体裁的文章有不同的文本结构。教师可以从解读文本体裁入手，给学生必要的阅读指导，帮助学生了解文本的体裁结构、篇章模式和信息组织形式，使学生掌握不同体裁文本的阅读方法。Aids today是一篇比较典型的问题解决性的说明文。文章可以分为三个部分：第一部分是一个引子，通过Ajani的故事提出了艾滋病在非洲肆虐的严峻形势；第二部分分析了艾滋病的症状、发病机理和感染途径；第三部分详细介绍了个人、政府和国际组织为预防艾滋病所做的努力。问题③在前两个问题的基础上帮助学生探究文章结构，从而理清文章各部分大意以及各部分的信息分布及走向。

（2）从段落大意提炼看章节的语篇功能

语言是传递信息、交流思想和情感的工具。因此，“对语言的研究不能停留在字词句的层面上，而应当在研究字词句的同时，充分考虑到语言的动态运用，从人们语篇运用、表情达意的实际出发，切实关注篇章的研究”（魏在江, 2007）。教师在引导学生对文本进行分段设置后，应从语篇的整体性出发，运用语篇知识解读文本。语篇知识就是关于语篇是如何构建、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识（教育部, 2018）。语篇的宏观组织结构包括语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，语篇的微观组织结构则包括句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。学生在对文本进行分段并总结大意后，教师可以设置以下教学任务要求学生从语义层面进行语篇分析。

[教学片段]

① What is the function of the first paragraph?

A. To show how poor the children are in Africa.

B. To describe Ajani’s miserable life.

C. To lead to the topic and attract attention.

D. To explain the serious situation of Aids

② Analyze the structure of paragraph 4.

③ What is the function of paragraph 4?

A. concluding paragraph B. linking paragraph

C. supporting paragraph D. comparing paragraph

④ Why does the author mention Ajani in the last paragraph?

以上任务围绕文本内容，由易到难，层层推进，符合学生的认知水平和认知规律。学生在明确文章体裁后，很容易推断出首段引出话题的作用；任务②、③中，教师首先要求学生对该段进行分析，分别找出主题句、支撑句和结论句。在此基础上，学生不难总结出此段在整个文本中承上启下的衔接作用；任务④则要求学生根据语篇结构和语篇内容进行分析，作者在文末再提Ajani的目的，其实是对文章首段的一种呼应，也暗示在人类的共同努力下，控制艾滋病虽然道路漫长，但一定会取得成功。该任务链以文本内容为基础，重视学生对语篇的整体把握，要求学生体验、探索和构建语篇知识，在完成教学任务的同时，体验章节的语篇功能。

（3）从语言表达形式看作者的情感态度

从语言角度解读文本就是关注文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞手法等，分析它们是如何为呈现主题意义服务的（张秋会、王蔷, 2016）。英语教材文本体裁多样、题材广泛、语言地道，文化意识强、内涵丰富，教师应该在解读文本时，根据文本内容内涵，从情感角度去深层解读文本，与文本展开对话，挖掘文本背后隐藏的情感教育价值（张强、徐丽, 2016）。阅读教学的重要目标之一是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。文本的主题是艾滋病，文章运用了大量的数据来说明艾滋病的严峻形势。教师采用如下教学任务：

[教学片段]

① Match each item below with the correct number.

聚焦数字及其表达的内容，学生通过寻读技能完成以上表格，但完成表格只涉及信息的获取，并没有深入到信息处理的阶段。阅读教学过程中教师应根据文本的特点，设计多样的教学活动培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来（杨芳，2016）。教师不妨设置以下问题，挖掘数据背后作者想表达的情感态度：

② Reread the numbers in the table again, what are you feeling now?

③ What does the author want to express by using these numbers?

很明显，作者借助这些数据是想表示艾滋病的严峻形势以及作者对预防和控制艾滋病的担忧。让学生再读这些数据，对学生进行情感渗透，引发学生的情感共鸣，让学生有感而发：我能为预防艾滋病做些什么？教师在带领学生走进文本的同时，帮助学生从自身出发，客观分析社会现状，树立正确的人生观、世界观和价值观。

深层解读文本时，教师需要与文本展开对话，读懂并挖掘文本中暗含作者情感态度的词句，感受作者想要传达的情感，并以此情感为纽带，寻找激发学生情感、引发学生共鸣的触发点，从情感角度解读文本。学生也能够在读懂文本的基础上，体会到作者的情感体验，产生情感共鸣，从而读透文本。

（4）从细节信息安排看作者的写作目的

文本是由信息构建而成的，文本每一部分安排什么信息都有作者特定的写作目的。如Aids today文本第一段，作者借助Ajani的故事引出文本话题。再如，文章第二部分，作者着重介绍了引起艾滋病的病毒HIV的传播方式以及人们错误的观念。教师设计如下教学任务：

[教学片段]

① Translate the following sentences into Chinese.

The vast majority of people receive HIV through unprotected sex with someone who already has HIV.

HIV can also be spread through blood, for example, if a person with HIV shares needles with another person, or if someone receives his or her blood during an operation.

Finally, mothers with HIV can pass the virus on to their child when they are pregnant or giving birth, or through their breast milk.

Contrary to what many people think, HIV cannot be spread through mosquitoes, a cough or sneeze, or by merely touching someone with Aids.

② What is the purpose of the author’s stressing the spreading ways of HIV?

教师让学生重读课文并翻译句子，让学生了解HIV病毒的传播途径，并帮助学生正确认识该疾病，不要谈“艾”色变。本节课的授课对象是高三学生，他们即将步入高校，是未来社会的中坚力量。帮助他们了解艾滋病的相关知识，作者更多地有科普艾滋病相关知识的写作目的，并使学生认识到从个人角度出发，能为预防和控制艾滋病做些什么。鉴于艾滋病是全人类共同面对的难题，作者写这篇文章的目的又是什么。在整体解读文本后，教师可以提出以下问题，引导学生分析作者的写作目的：

③ What is the purpose of the author’s writing the article?

学生在了解艾滋病的基本传播方式后，能够知晓常规的接触方式如拥抱、咳嗽、打喷嚏、蚊虫叮咬等方式不会传播艾滋病，从而得出作者在科普艾滋病相关知识的写作目的。

（5）从文本大意提炼探究文本的主题意义

随着近几年江苏高考书面表达读写模式的固定，概要写作已经成为书面表达必定考查技能之一。教材中的阅读材料体裁广泛、话题丰富，是极好的概要写作材料。出于训练和培养学生概要写作能力的目的，广大教师在阅读教学后都会要求学生写出文章的概要，如：

① Write a summary about the text in 30 words.

文本概要的写作实际上还是对学生信息收集和概括能力的考查，属于文本的表层。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部, 2018）指出主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效（董金标, 2019）。

在文本主题的指引下，教师应设计与主题探究相关的综合性阅读活动，帮助学生理解文本内涵和主题意义。值得指出的是，主题意义探究的活动应贯穿阅读教学的始终。在教学过程中，教师应结合学生生活实际，合理展开不同层次的活动，引导学生从阅读文本的信息提取到理解阶段，再到读后的拓展运用阶段，帮助学生在综合性的阅读活动中理解、交流、展示和创造，推动学生对文本主题的深度学习，同时培养学生的高阶思维，提高阅读效率。教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习（教育部, 2018）。

读后阶段的主题意义探究，教师应根据文本的主题意义，结合语篇主题联系实际生活，设计讨论话题和读写任务，激发学生的写作欲望与热情，培养学生的语言运用能力。因为，“阅读教学只有将信息输入变成信息输出，才能更加有效地培养语言能力”（张献臣, 2018）。

[教学片段]

② 教师设计以下问题：

Why does the author tell Ajani’s story?

Is the situation of Aids very serious?

What can we do as individuals?

③ 教师设计后续读写任务：

讨论话题中，学生能根据自己的理解呈现出不同的观点和看法。同时，这些观点和看法又拓宽了其他学生的思路，鼓励他们多角度地思考，释放自己的想象力和创造力。充分的讨论为后续的写作做足了准备，激发了学生的表达欲望，在各种观点和建议的影响下，学生思路大开，将讨论结果书面化、条理化自然也就水到渠成。

四、结语

阅读教学应避免套路化的教学流程和浅层化的文本处理。教师要从文本解读的不同角度分析、解读文本：从篇章结构梳理看信息的组织形式，从段落大意提炼看章节的语篇功能，从语言表达形式看作者的情感态度，从细节信息安排看作者的写作目的，从文本大意提炼探究文本的主题意义。总之，教师应该挖掘文本的精华所在，发现文本的教学价值，通过深层文本解读从最大程度上激发学生对文本的热情，提高对阅读的兴趣（张强、徐丽, 2016）。一节高效的阅读课离不开教师对文本的深度解读。教师应发挥自身专业优势，在教学中对文本进行深层次解读，设计深层问题，挖掘文章蕴含的价值，让学生体验阅读过程，提高阅读教学的有效性。

注：本文为江苏省中小学教研室教学研究课题2017年度重点课题“高中英语教师阅读品格对学生阅读品格的影响研究”（立项编号:2017JK12-ZB06）的阶段性研究成果。

参考文献

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［2］ 戴军熔. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略［J］. 中小学英语教学与研究, 2012（4）.

［3］ 董金标. 基于主题意义探究的阅读教学实践与策略［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019（2）.

［4］ 段湘萍. 基于文本解读的高中英语阅读教学实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2012（12）.

［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社, 2018.

［6］ 刘林峰, 谢平. 基于文本解读的阅读课教学设计策略［J］. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（5）.

［7］ 王立. 例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（5）.

［8］ 魏在江. 英汉语篇连贯认知对比研究［M］. 上海：复旦大学出版社, 2007.

［9］ 杨芳. 基于文本解读的英语阅读课活动设计［J］. 中小学外语教学（中学篇）， 2016（9）.

［10］ 张强, 徐丽. 高中英语阅读教学中的深层文本解读策略［J］. 英语学习， 2016（6）.

［11］ 张秋会, 王蔷. 浅析文本解读的五个角度［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2016（8）.

［12］ 张献臣. 基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（6）.

［13］ 周亚. 通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践［J］. 中小学外语教学（中学篇）， 2014（12）.

A Study of Senior High School English Reading Teaching Strategies Based on Deep Interpretation of Texts

Chen Yusong Yang Haichun

Abstract: In view of the problems existing in the current English Reading Teaching in senior high school, such as the solidification of reading mode, the lack of in-depth text interpretation, and the excessive attention to the teaching of language knowledge points, and combined with the case of reading teaching text interpretation in a teaching and research activity, this paper expounds the relevant theories of text interpretation, and puts forward the teaching strategy of senior high school English reading based on the deep text interpretation, that is, the interpretation of text information In order to explore the different perspectives of text interpretation, this paper analyzes the organizational form, the pragmatic function of the chapters, the author’s emotional attitude, the author’s writing purpose and the theme meaning of the text, and expounds the process and strategies of text interpretation through specific teaching activities.

Key words: text interpretation; deep level; senior high school English; reading strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第3期