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活动化道德教育资源整合与学生健康人格发展的实践与探索

一、课题的提出

1、实行活动化道德教育是适应新的教育形势的需要。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（即2004年中央八号文件）提出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。……使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。”这一要求为学校开展道德实践活动指明方向，使学生在各类实践活动中长见识、励精神、明志向。我们认为活动是学校德育必须运用的重要载体，活动化道德教育是为适应新的教育形势的需要而产生的，如何整合各类德育资源服务于学校的工作，是摆在教师面前的重要课题。

2、实行活动化道德教育是适应德育创新理念的需要。

学校道德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验和实践，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主的德育学习，引导学生自己认识、体验、践行。基于这一原理，运用活动化教学，通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把对德育理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、情感和能力。通过践行既有利于掌握知识，陶冶情感，还有利于发展能力，提高觉悟。

3、实行活动化教学是适应教材改革的需要。

新课程理念的创新推动了教材改革。根据课程标准，学校道德教育不应该再以课堂为主阵地，以教材为依托，而应该按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、情感等方面的学习内容有机整合为统一的整体。处处有活动，时时有活动，让学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，形式生活化”。它是帮助学生从校园走向生活的平台，是激发学生问题意识、探究意识，培养学生学习兴趣、增强学生合作能力的重要环节。因此，教学中，我们不能把这些活动当做一种“点缀品”，而应该“吃透”、领悟这些活动并充分利用这些活动使学生体验，在体验中明理，通过明理达到践行。

4、实行活动化道德教育是学生自我发展和健康成长的需要。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”传统的学校德育中，无视道德学习的主体，重说教，重外烁，消泯了学生内心世界的主观体验，这种忽略使学生知行的脱节，道德认识不能转化为行为。德育教育无论是其内容和形式与现代生活差距太远，以至教育效果甚微。为了让初中学生健康成长，我们应多渠道从教学和实践中对学生进行引导，创设一个寓教于乐、生动形象和有美好情境的教育氛围，使更多的学生获得体验和健康成长，这也要求我们努力开发德育资源。

现代的教育研究表明：只有回到实践，在实践中运用，才能获得教育的生命力。由此，当前的德育工作应特别重视开发德育活动课程，系统整合校内外的德育资源，拓宽学生德育实践的渠道，才能提升学生的德育素养。近几年来，我校在开展学科德育活动的基础上，又开展了丰富多彩、卓有成效的德育系列活动，做到了“德育活动系列化、德育要求层次化、德育形式生活化”，形成“学校—家庭—社区”一体化的教育资源，让我校的学生享受到最优质的德育资源，在一定教育区域内，产生了较大的影响，初步形成了“以德立校、科研兴德、整合资源、合力共建”的德育工作系列和方法。

二、课题的界定

1、课题界定

活动化道德教育：是指学校德育要与学生的生活紧密联系，要根植于学生的生活世界并为学生的生活世界服务，强调道德教育直面生活中的问题与困境，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界。将道德教育活动化，就是让学生在自主活动的过程中进行感知、体验、学习提高，在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。。

“活动化德育资源”：即发掘本土丰富的自然、人文资源以及学校、家庭传统道德资源，以学生社会实践为切入口，关注生命成长，完善人格培养。“整合”即从学校实际和学生需求出发，对各类资源进行整理、归纳、综合，开展符合学生年龄特征的、丰富多彩的主题学习和综合活动，探索以生活体验为基础，以实践活动为途径，以文化浸润为保障的德育模式，形成具有时代特征、乡土气息的德育品牌。

活动化德育资源具体包括以下六个方面：

学校资源：校内良好的德育资源是德育工作者有意识地利用德育的艺术与技巧营造而成的，学校的小桥流水，假山喷泉，相映成趣；杨柳依依，丹桂飘香，沁人心脾；清洁而平整的路面，高雅而现代的微机房和阅览室，无不在陶情养性、振奋精神，使学生从心灵深处自觉规范自己的言行，做到和校园环境的完美融合。

社区资源：“生活即教育、社会即学校。”社区为学生开辟了一方天地，使他们能走出校门、走出课堂、走向生活，通过采用拍照、统计、调查、采访、体验等多种方案，对社区进行详实的调查、提出合理化建议，并以自己所学、所能去研究、解决，充分体现“社会即学校”的理念。

家庭资源：家庭是学生成长的第一所学校，教育的基础在家庭。家庭中的亲情、民俗、礼仪、习惯养成对子女品德的形成、行为个性的发展、正确世界观、人生观、价值观的树立有着不可代替的作用。我们要充分运用这一资源，为学生的成长正确导航。

自然资源：指大自然的壮山、秀水、沃壤、宝藏，这些资源具体形象、充满情趣，让学生融入自然，亲近自然，引导学生在大自然中体验，学会做人，学会生活。激发他们爱祖国、爱家乡的情感、增强了学生的社会责任感和环保意识，铸造学生的坚强的毅力和生存能力。

乡土资源：乡土资源是道德教育最肥沃的土壤。心理学研究表明，人们对于身边的事物总有着特殊的亲切感，更有深入了解的强烈愿望。家乡的秀美山川、历史名人、淳朴风情、经济腾飞能让学生津津乐道，倍感自豪；环境卫生、社会文明等方面的不和谐之处也会让学生倍加关注。充分挖掘这些资源，有利于增强学校德育工作的实效性。

虚拟资源：即网络资源，其最大特点是开放性、平等性、虚拟性，网络资源把现实中具体的德育教育资源做了无限的拉伸和平铺。充分利用虚拟资源，既满足了学生的兴趣爱好，又培养了学生收集和处理信息的能力，有效弥补了德育资源的不足，拓出一片无限广阔的空间。

2、研究原则：

(1)活动性原则。教育论研究表明：学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的，因此在本课题的研究中，要依据要求、结合学校、学生特点，设计活动序列，明确活动目标，保证活动时间，丰富活动形式，在活动中促进学生道德认识，培养道德情感，外化道德行为。

(2)自主性原则。学生是活动的主体，是活生生、有思想有感情的人，在引导学生德育活动的过程中，要充分发挥他们的主观能动性，重视自主活动可充分放手让学生自己组织、自主实施、自我总结评价。在活动中提高道德水平。

(3)乡土性原则。我们充分利用沂南本土的德育资源，就地取材因地制宜，来对学生进行教育，在师生共同立足的这块热土上耕耘播种，学生会有一种亲切感和认同感，教育效果自然是事半功倍

(4)系统性原则。活动道德教育是一个系统工程，活动化资源的整合要考虑其系统性。只有经过反复的、长期的教育、熏陶和磨练，才会收到一定的效果；只有关注了活动德育资源的系统性，才能保证德育活动课做到“德育目标，一以贯之；活动内容，循序渐进。"

三、我们的研究：实践研究与理论研究

实践研究：

1、开发活动道德教育校本课程。课程开发中，我们倡导“研究实践”、“体验探究”和“综合性学习”，融道德教育、文化教育、心理健康教育、“五心”教育于一体。课程开发的目的是为学校开展德育工作提供具体的范例。

2、提炼出德育生活化、活动化的几种范型。主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式，构建以“践行–感悟—内化—提升”为基本流程的活动化德育课型。在具体的实施中，向综合实践活动、班级管理活动，团队活动、家庭社区活动等方向展开研究。

3、建设实践体验基地。基地是开展德育活动的依托,是载体。通过活动建立基地，一方面为学校德育工作长足发展作了外部保障，另一方面锻炼了学生的交往合作能力，为学生学生主体发展提供了场所。基地有多种类型：体验型基地—–如军营、公园、烈士陵园、名人故居、风景胜地等；实践型基地:学校附近的绿地、敬老院、孤儿院等。

理论研究：

1、活动建构理论：就是在德育工作中，充分重视活动的重要性，把活动看作是建构知识和发展能力的基础。通过较为系统的思考与梳理，对中学德育活动化的内涵、特质提出自己的见解，以建构起中活动中德育的理论框架。

2、主体体验理念：

德育的真正主体应该是全体学生。德育要把学生当作活生生的生命来看待。只有充分发挥学生主体的作用，培养起学生强烈的参与意识，增强敢于进行道德体验的勇气，培养他们为远大理想而奋斗的毅力和高度的自制能力，使学生在成功体验中提升德育素养。

四、国内外研究现状及我们的创新点

1、国内外同一研究领域的现状分析

(1)道德教育的现状表明，未成年人道德危机是一个世界性的问题。在西方世界，许多国家未成年人思想道德教育落后，道德素质滑坡，已经引起了社会道德危机，导致了人们对未成年人思想道德教育的呼唤，尽管各国社会制度、意识形态存在巨大差异，但将德育放在学校工作的首位已成为共识。

(2)在教育方式上，东方国家侧重内容，强调对学生直接进行道德价值观的灌输与强化；而美、英、法、德等西方国家则侧重过程，注重从道德品质的形成过程对学生进行适当的疏导，培养学生的道德思考力，强调自我教育。融合东西方教育模式，借鉴学习西方德育方法，以活动的形式对学生进行浸润熏陶，是我国目前道德教育研究的总体趋势。许多德育工作者已开展了这一方面的研究，确定课题并取得一定的阶段成果，而通过整理、综合各类教育资源、系统而有序地开展活动化德育研究的学校，目前还可以说还为数不多，因此我校把这一目标确定为下一步的研究主攻方向。

2、我们的创新点：

(1)突出“活动”。通过本课题研究，我们要使全校师生都认识德育教育是一门动态性的活动课程，真正认识“活动”是一片促进少年儿童成长的“沃土”，是德育的重要载体

(2)突出“整合”。德育资源是丰富多彩的，同时又是支离破碎的，如何把德育资源整理、归纳、综合，形成一个庞大的德育育人网络、发挥其强大的功能优势，是每个德育工作者面临的难题。

我们这一课题从学生发展的主体出发，以育人中的问题为突破口，以提升学生人文情怀和道德素养为宗旨，以对学校、家庭、社区、自然、乡土、虚拟等资源进行择取、提炼、融合，以六大系列活动为依托，进行活动化德育教育体验。这六个方面是：“快乐成长”行为养成系列活动设计，“学做真人”健康人格系列活动设计，“爱心飞扬”情感教育系列活动设计，“善小而为”公德教育体验活动设计，“融入自然”生态教育系列活动设计，“文化之旅”人文教育系列活动设计。

五、课题研究的理论基础及主要内容

(一)理论基础：

1、马克思关于人的主体性和全面发展的理论。“活动是人的主要特征，自由自在的活动是人的根本特征。”现在德育发展的理论认为：个体思想道德水平的发展，是其在与周围环境积极的相互作用中通过主体的活动实现的。”活动是德育课程实施的主要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。因此，引导学生通过直接参与各种实践活动，产生真实的感受的体验，积累经验的智慧，获得对自我、对世界、对生活的认识和理解，有利于促进道德的发展。

2、教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。没有脱离生活的道德，在教学法中，我们要注意课程与学生现实生活的联系，善于调动和利用学生已有的经验，结合学生实际存在的问题，组织活动化的教学。

(二)主要内容。(见表格)

1、“快乐成长”行为养成系列活动设计

2、“学做真人”健康人格系列活动设计

3、“爱心飞扬”情感教育系列活动设计

4、“善小而为”公德教育体验活动设计

5、“融入自然”生态教育系列活动设计

6、“文化之旅”人文教育系列活动设计

六、课题研究的组织与实施

(一)课题研究的思路与原则：

1、加强德育队伍建设，转变教育者德育观念，提高德育科研意识。组织教师学习、培训，掌握一些研究方法，开展研究实践活动。

2.在对传统德育反思的基础上，学校德育重心努力向“生活化”、“活动化”、“系列化”方向转变。着力关心学生的学习生活、交往生活、日常生活方式、行为习惯等。

3.本着“生命在于运动、教育在于活动”的宗旨，德育工作以活动为中心，以学生发展为中心，德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境，通过开掘有利于学生全面、主动发展的德育资源，发扬学生的主体精神，体现德育“活动化”的特点。

4、开设德育实践课，培养学生道德生活能力。

(二)制度保障：

1.建立学校以科研校长为组长的课题研究管理机构，学校教科室全面负责课题的实施和研究，加强课题研究的流程管理，定期做好年鉴工作、中期成果与结题成果的鉴定工作。

2.形成课题研究制度，课题组每两周活动一次，定期召开课题会议，组织有关理论及科研知识的学习，开展课题研讨活动。

3.确保物质保证。建立课题研究激励机制，对课题研究中取得的成绩，给予一定的物质、精神奖励，学校每学年注入一定的科研经费，用于购置各类资料，开展活动，外出学习等。

4.聘请市县教科所领导来校作课题研究辅导，及时调整修改研究方向，确保课题顺利实施。

(三)课题研究的阶段

第一阶段：实施准备阶段（20-）

广泛搜集资料，组建课题组，撰写课题方案，组织理论学习和教师培训，申报立项，举行开题会。

确立子课题，各子课题撰写子课题方案，进行校级开题论证。

第二阶段：课题研究实施阶段（20-）

依据方案要求组织实施，整合各类教育资源，创设生活化的活动情景，开展德育系列活动；进行有关数据、资料的收集、分析、整理，编制校本教材；搜集典型个案材料及课题论文专集，全面提升学校德育工作水平。

第三阶段（20-）

总结研究课题成果，撰写结题报告；形成各类课题成果；组织专家评估、验收。

(四)课题研究的组织

组长：

副组长：

成员：若干。

(五)课题研究的成果形式。

1、收集和积累实验的各种资料。

2.撰写和发表高质量的课题研究论文。

3、总课题实验报告、子课题实验报告

4、每个课程项目组以个案研究格式或课例设计格式进行总结、整理。

5、力争出版《活动化道德教育实验成果集》。